探究小学语文阅读教学的有效性策略

广西省岑溪市第二小学 林红容

一、创设游戏情境，引导学生在乐中求学

小学一年级的学生，特别喜欢做游戏，让他们在游戏的过程中学习，对提高他们的学习动机和效果是有益的。教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生在玩中学、乐中学。例如，教学“左右”两个字时，我组织学生利用自己身上的左右器官开展有趣的游戏活动，为真正理解左右奠定基础。如师“大家说说，我们常常用右手做哪些事？用左手做哪些事？”“左右手”是一对好朋友，配合起来力量可大了，能做好多好多事，你身上还有这样一对好朋友吗？生说：“左耳、右耳；左眼、右眼……”现在我们来做一个游戏，听口令做动作：“左手摸左耳，右手摸右耳；左手拍左腿，右手拍右腿；跺跺左脚，跺跺右脚……”学生很开心地做这样的游戏，这种活动不仅为学生提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功、愉悦感，学生的注意力集中而持久，既突出了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创新意识。

二、注意观察比较，引导学生在看中发现

在观察活动中，我们时常会发现这样的场景，学生观察一棵树，观察一只蚂蚁或观察植物的叶，他们往往感到茫然，注意力不集中，随意性很大。于是，交流汇报要么无话可说，要么费话连篇。为什么会出现如此情形呢？问题的核心是学生没有掌握科学观察的要领。

三、组织汇报讨论，引导学生在说中探究

课堂讨论前师生都要在思想、知识和资料上做好充分准备。如果没有准备，讨论中学生就可能陷于被动，教师也可能难以引导讨论深入下去。所谓准备，对学生来讲就是要对问题进行认真思考，对教材进行预习；对教师来讲就是要把重点部分揭示出来，还要指导学生的准备过程，如认真划分小组，培养学习骨干，鼓励学生大胆探索，积极发言。

四、留给充足时间，引导学生在读中思考

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。多读，理所当然地成为阅读教学的重点，可见培养学生的朗读能力，让学生在读中感悟，在读中理解是多么重要。因此，在教学中要把阅读课的主动权交给学生，给学生充分的时间去读书，尊重学生的情感体验，达到读中感悟，才能体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地获取知识，增长能力。立足语文文本，加强字、词、句、段、篇之间的联系与推敲，把识字、学词、读文和实践运用有机融合。让他们多读，在读中认识生字，理解词义，积累语言。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料中特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容提出；可以是就自己认为重要的词、句、段或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正、拓展。课堂上，我们应引导学生在读书中思考，在思考中读书，多读书，读活书，把读书的权利还给学生，把思考的权利还给学生，让学生自己去品味语言，让学生在每一节课的读书中日见成长，日臻成熟。

五、开展课外实践，引导学生在用中积累

作为语文阅读教学，老师要多留一些课余时间，丰富我们的课外生活，补充课内知识的不足，达到全面提高学生素质的目的。以课文内容作“引子”为话题，课前引导学生自己动手动脑，通过多种途径搜集资料，并进行整合、处理，或在生活中进行情感体验，使学生获得与课内学习的相关积累，为课堂学习奠定基础，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。学完课文后，引导学生课内外联系，方法迁移，拓展课外阅读，进行对比阅读，在读写实践中提高语文能力。如四年级下册教材中的“眼睛”这一单元，考虑到学生缺少盲人的生活体验，不能真正体会到失去光明的痛苦。于是课前让学生在家把眼睛蒙上，体验盲人的生活。这样的实践活动中，学生亲身感受到盲人的体验，感受到盲人的痛苦。这样理解课文就容易多了。许多学生能体会到眼睛是心灵的灯，眼睛若明亮；世界就光明，眼睛若昏暗，世界就暗淡。再如学习四年级上册教材中“明月”这一单元，首先引导学生走出课本去生活中观赏月亮的美景，收集有关月亮的诗歌美文，在领略了名家名篇后，经过对比，再学习课文，学生很自觉地与实际相联系，与积累相联系，感受深刻。课后再让学生编写我心中的月亮，写出自己的感受来抒发自己的情怀。这样内情和外景交融在一起，诗情画意油然而升，学生在盎然的兴趣中拓展了知识，丰富了语言，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。此外，还可以根据课文内容进行续写、改写、扩写、创编。在阅读文本的基础上，利用文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白，让学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富。让学生编绘连环画，续写故事；改编课本剧；引导学生抓住古诗文语言凝练之处，意境深邃之处展开想象，改写成记叙文；学习写景的文章，编写导游词，组织小导游活动，或用诗歌的形式抒发自己的情怀，或根据课文内容画一幅风景画等多种形式的作业。“图文并茂”使他们在脑海中把画面和文字结合起来，不知不觉中提高了语言表达能力。学生在这种探究性、创造性阅读中，培养了理解、处理、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习。

总之，提高语文阅读教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。因此，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，营造和谐的课堂，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，才能使语文阅读教学活动行之有效。