关注课标解读 构建优质课堂——作后指导课的几点思考

黑龙江省鹤岗市红军小学 王伟东

我校依据新课程标准的基本理念，构建的“三段式自主学习”教学模式，即课前参与、课中探究，课后延伸，对促进学生自主学习起着核心作用。结合这一模式，近两年我校针对作文教学进行了大胆的改革，构建了“课前自主习作——课中具体指导——课后评改交流”符合“三段式”研究实践设想的有效的习作指导课堂。即课前，教师根据教材提示对习作要求进行简单说明，然后让学生尝试写作。这样没有经过指导的自行成文最大限度地避免了习作雷同现象，使学生习作更具个性化。在学生自主成文后，教师再精心阅读学生的每一篇习作，从中选择出用词、写句、段落、篇章有特点的进行归纳分析，作为作后指导课的第一手资料。课中，教师循着这样几个环节“导入——欣赏——挑刺——总结——修改”有针对性地进行指导。课后，学生对习作进行自评、互评，交流习作的体会。

经过近两年的实践研究，师生受益匪浅。收获的同时，教师们的课堂实践也引发了我们的深入思考。如何把这种课上的更加有效，在实际的课堂教学中更好地体现课程标准的基本理念和要求，我想应该注意以下几点：

一、明确目标，精当讲评

作后指导课的讲评要精当，因为“欣赏”也好，“挑刺”也罢，最后的落脚点都在指导修改上，所以切不可泛泛而讲。其实培养学生的习作修改能力是贯穿于整个小学阶段的,并且是依据2011版《语文课程标准》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行的。课标没有对第一学段的习作提出修改的要求，但根据学生的年龄特点和知识能力的现状，低段可侧重于改正错别字和句子完整性方面的训练；课标对于第二学段（3～4年级）习作修改的要求是“学习修改习作中有明显错误的语句。”因此中段教学主要应侧重于句子写具体和句子连贯性、片断条理性等方面的训练；第三学段（5～6年级）习作修改的要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”所以高段教师在指导时应侧重于习作的选材、结构及活用词语、句式、表达情感等诸多方面的综合训练。当然，一次作文，毛病肯定不是一两个，会有七八个，比如，习作内容是否符合题目的要求，语句是否通顺、有条理；选材和结构是否合理，重点是否突出，是否有真情实感等等。针对这些毛病，教师不能面面俱到，要围绕本次习作的训练重点或学生作文中出现的通病进行筛选，每次讲一两个典型病例，集中诊治，这样一学期、一学年下来就会诊治很多病例。如果我们在教学中做到重点突出，让学生在明确问题和修改方向的基础上进行“自我修改”，那么通过一次次这样的指导，学生积累的修改方法就会不断增多，改文能力也会不断加强，最后达到自能修改的目的。

二、践行目标，求真求实

2011版《语文课程标准》在教学建议中写道“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，并且抵制抄袭行为。”细细品来，它是在向我们透漏一条很重要的信息，那就是要求学生写真实的作文，表达自己的真情实感，不能抄袭。可在我们的课堂上，有些学生的作文不是真实的，如果我们老师把它当成是可以学习的、可以模仿的，这是不是也在向学生透漏一个错误的信息？抄袭来的就是我的了，就是好的了呢？试想一下，学生习作的开头是抄来的，非常精美，咀嚼起来很有滋味，可是后面的文章却是自己写的，寡淡无味，那么抄来的开头和自己的文字是否能衔接的很好呢？所以教师应明确地告诉学生，不能抄袭，但可以是经过理解、记忆已经内化了的句子，这样的句子学生写起来就会得心应手，衔接起来也会很自然。另外，我们提倡教师在课堂上让学生完成习作，那么作文不真实这个问题就迎刃而解了。

三、集体修改，共同提高

叶圣陶说：“教师给学生改，不如学生自己改，学生个人改不如共同修改。”这是因为我们老师是站在成人的角度来评价的，给孩子进行的修改有成人的味道，而学生的思维水平相似，想法相通，容易接受同伴的建议或意见。因此在课上老师可以出示一篇有问题，且有修改价值的文章，让学生共同阅读、修改，教师在旁相机引导。集体的智慧是无穷的，经过大家共同修改后的文章会是有血有肉，十分吸引读者的。

通过集体修改，小作者本人不但能理清所要修改的内容和方向，其他学生在阅读别人习作的过程中，因为不断思考、增改和判别，也会对照自己的文章进行反思，明确问题所在，起到了一举两得的作用，能有效地促进学生修改习作的能力。

四、多次修改，培养习惯

《语文课程标准》在评价建议中这样说，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以在教学中，教师要教育学生养成自我修改的习惯。其实，在实际的习作训练中，修改不仅仅是在习作之后的事情，它应该是贯穿整个习作过程的。

首先是在作前进行修改。学生在动笔写作之前，要围绕训练目标，考虑怎样选材，怎样组织结构，怎样安排材料的顺序等等，那么就要边思考边列提纲，不断修正自己的构思，修改提纲，使自己的思路更加清晰；其次是在作中进行修改，写作时边写边改，或是改词，或是改句，亦或是改标点，发现什么地方有问题，就及时修正；最后，当习作初稿写出来后，还要进行通读，把有问题的地方画出来，细细斟酌、推敲、思考如何进行修改。

正所谓“润物细无声”，修改的习惯是慢慢培养的。如果教师能经常运用灵活多样的方式，具体得法的指导，让学生在习作中发现自己的不足或失误，吸取别人习作中的精华，不断的在每次修改中进行对比，领悟认真修改的好处。我想，这对于提高他们对习作修改的认识和兴趣，培养自能修改的习惯帮助是非常大的。

《语文课程标准》是我们教师授课的指路明灯，每一节课的目标定位都应与其对照进行参考，遵循其原则和要求。在此前提下，再用我们老师的智慧去点燃学生的学习激情，使我们的课堂达到优质高效，只有这样，才会离我们培养的目标越来越近。