在小学数学教学中发挥学生的主体性

海南省海口市桂林洋中心小学 曾英燕

一、发挥学生主体作用的先决条件是有效激发学生的学习兴趣

兴趣是指一个人力求认识和探索某种事物或从事某种活动，获得或接近某种事物的心理倾向。它是调动提高学生学习主动性、积极性的最重要的动力来源。兴趣能推动学习自觉“参与”“加入”到教学过程中去，兴趣越浓厚，“参加”的程度就越深入，学生主动探索、自主学习的精神就越强烈。

根据所教学生的年龄特点，以引发学习动机为目标，教师要灵活地利用多种方式手段，巧妙设计出一种良好的课堂引导环境，不断激发学生的学习兴趣，使学生的学习注意力高度集中。例如：在教学100以内数的读法的写法“中”数数，数的组成一课中，教师先带着夸奖的口气说：“大家能很熟练地从1数到20了。可是要数一数我们班上有多少个同学、数一数我们的教室里有多少套课桌椅子，你们会数吗？”类似此类的引入，通过紧密联系实际生活的需要，能有效引诱出了学生的求知欲，促使学生自己能迫不及待地投入到数一数的学习的活动当中。

二、让学生在参与中发挥主体作用

由于小学生的思维方式离不开各种形象和动作，教师在日常的课堂教学活动中，要善于组织多种形式的动口、动手、动脑相结合的教学活动，从而引导学生多个感官共同参与教学，实现智力因素与非智力因素的协调发展，进而调动思维，推动学生主动参与教学全过程，提高教学效率，真正把课堂变成充满活力的学习乐园。例如，在一年级第一册”9的认识“教学时，我从学生的看、摆、数、写相结合出发，组织如下课堂教学活动： 先利用主题图、教具、复习“8的认识”，在此基础上增加1个图形，让学生看着数，从而引出新课；利用学具要求学生边摆边数数9，从而认识9的含义，懂得9的含义，懂得9的来源；引导学生观察并读出直尺图上0至9的刻度，从而认识9以内数的顺序；组织学生操作学具，摆8和9的圆片图，从而直观地认识8 9，9 8；用学具分解9，边分边说出9的8种分解；组织学生看书学写9；组织学生做9的组成的对手指游戏。设计这样的教学环节，组织多种形式的教学活动，透发了学生的眼、口、手、脑等多种感官参与教学过程，通过看看、数数、摆摆、分分、说说等形式，使学生有充分的参与机会，在亲自感知操作、实践和思考的过程中，获得知识和技能。因此，要使学生积极参与教学的全过程，确保学生的主体地位，必须组织多种形式和教学活动，不断调动学生多种感官参与教学，这样，学生不公思维活跃，而且印象深刻，学得好、记得牢。

三、以思维训练为主体，培养语言训练

读是思维的前提。应用题是数学教学的重点，也是数学教学的难点，因此，在开展应用题教学时，要重视抓好题目阅读训练，帮助学生找准弄清题意。尤其在一年级上学期，小学生刚刚入学不久，识字认数不多，对才接触到的数学术语“原来”“一共”“还剩”“还要”等，比较难以理解。为帮助学生理解好题意，教师必须高度重视开展读题教学，一开始应由教师示范读，对学生不认识的汉字要逐一注音、不知道的词语要解释清楚，接着应让学生自己读，可以采取指名读、分组读、全班读等方式进行。每道题不仅可以让学生多读几遍，还应做到启发学生一边读、一边思考，这样有利于弄懂题目的意思。教师要注意不能自认为题目比较简单，就可以少读一些题，甚至一点都不读题，此类作法难以培养好学生的读题习惯。

说是训练思维的关键。在数学教学活动中，“说”有两种，一是教师说，一是学生说。而且学生还要做到说得有内容，不能乱说，要有目的、有思考的说，这样才能发挥“说”的作用。同时，我们也要改变那种教师一说到底满堂灌，或者师生之间所进行的低效甚至无效的一问一答状况。爱因斯坦曾明确指出，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”所以，教师要学会因地制宜创造一种能让学生积极主动参与思考提问的浓厚课堂教学氛围。同样的一个问题，教师提出与学生自己提出，效果是大不一样的。学生积极主动提问，有利于激发个人的学习兴趣，唤醒求知欲；有利于学生沟通交流学习方法心得，再加上教师对学生进行指导帮助，可以有效提高学习质量；还有利于培养学生的思维能力。因为培养学生质疑能力，是培养学生创造性思维能力的重要环节。既然提出问题如此重要，教师要善于利用学生的已有知识经验，引导他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。作为一名教师，要鼓励、引导、提倡学生提出问题，使学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑。一旦学生自主学习的积极性被充分调动起来，就会很快提出各种各样的问题，提出问题只是第一步，解答问题才是最终目的。教师学会怎样引导学生思考答题，方法至关重要的。教学的生动实践告诉我们，学生产生疑问的原因来源于多个方面，有的是因题意理解错误引起的，有的是概念领悟出现偏差所造成的，还有的是因为教材设置不够严密。教师必须在课堂教学中学会迅速敏锐地把出现问题与教学目标相比较后，认真加以分类，灵活妥善处理。对与教学目标无关的疑问，一般教师当堂不作解答，可以留给学生课后交流。这样处理既保护了学生提问的积极性，还不至于花费太多的课堂时间从而影响教学进度。对与教学目标有关，但并不是问在要点处的疑问，教师可以开展深入引导。对与教学目标有关，且问到点子上的关键性问题，教师要善于组织，引导学生自己解答，发动学生小组合进行互相交流解决，激活学生的思维。

综上所述，在小学数学教学中，只有激发起学生学习数学的兴趣，让学生不仅能获取知识，还能通过主动探索，积极参与提问解答，训练思维和语言，从而真正发挥好学生的主体作用，有效发展与提高学生智慧和能力。