小班诗歌教学的有效策略研究

北京市大兴区第十一幼儿园 李梦娇

一、研究背景

儿童诗歌具有最凝练、最富节奏感和音乐美的形象的语言，儿童诗歌描述富于明快，留下想象的空间，符合孩子的思维特点；儿童诗歌表现形式富有节奏，读起来朗朗上口，适合孩子的朗诵特点；儿童诗歌是专门为孩子们创造的，无论是描述内容还是抒发的感情，都贴近孩子的环境生活和理想世界。

希望通过研究，教师能够更好开展优秀的小班诗歌教学，能够让幼儿丰富知识、发展语言、启迪智力，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。同时获得诗歌以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

二、诗歌的概念及特点

幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌。包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌主题单纯，内容浅显；语言凝练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。

三、支持小班幼儿自主学习诗歌的教学活动策略

为达到幼儿园小班诗歌教学中，采用的不同形式的教学方法。包括目标的制定，内容的选择，教学的方法等。通过研究幼儿园小班诗歌教学的指导策略，激发小班幼儿学习诗歌的兴趣。

（一）学习诗歌前对作品的分析

1.目标的制定

教育目标是教育活动的核心，把握着整个活动和幼儿发展的方向。教师要有明确的目标意识，懂得根据幼儿年龄特征、原有经验和生活经验制定具体明确的诗歌教学目标。确立了适当的目标，就可以依此来选择教育内容，采用适当的教育方法和组织教育活动，使目标逐渐转化为幼儿的行为和能力。

2.选择的教材

幼儿园语言课程上的诗歌教材很多，我们在选材上应该选择一些具有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛，孩子喜欢的诗歌。诗歌教学的年龄阶段特点比较明显，大家在内容的选择上应有所侧重。首先，要根据孩子的年龄特点，结合孩子的实际经验来选择诗歌。

（二）支持幼儿自主学习诗歌的教学策略

1.充分的准备工作是支持幼儿自主学习诗歌的基础

活动前的准备，可以更好的帮助孩子理解诗歌。根据诗歌内容，制作相应教具，利用画面、实物等物质帮助幼儿更直观的理解诗歌内容，感受诗歌的美，材料准备也是非常重要的。需要哪些材料准备呢？

（1）多媒体

多媒体具有的形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的感性场景，从而培养幼儿的认知兴趣，而且能够创造出崭新的不同于现实生活的景象，培养幼儿的思维的灵活性和独创性。集中幼儿的注意力，使幼儿的思维活动异常活跃。

（2）音乐

音乐是人类生活中不可缺少的一部分，贝多芬说过：“音乐应当使人类的精神爆发出火花。” 我国著名作曲家冼星海说过：“音乐，是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐可以传递感情，具有振奋精神、鼓舞斗志、增长知识、开发智力、陶冶情操等作用。而幼儿也是非常喜欢音乐的。他们听到节奏感很强的音乐会跟着节拍动起来。当把一首意义深远的古诗词来交给幼儿时，我们可以把它和音乐活动结合起来，给诗歌配上好听的音乐，加上一些简单的律动动作，让幼儿在音乐当中来学习诗歌。

2.适合小班幼儿自主学习的教法与学法

有效的教学策略与方法是达到有效教育的重要手段之一，即使活动内容再新颖有趣，如果教学方法呆板，仍然达不到好的教学效果，与之相反，如果有了好的教学方法与策略即使是一般的活动内容也可能会因之大放光彩。在诗歌教学中，教师不但要选择合适的教学策略，还应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。

(1)情境导入法

是一种十分有效、适合小班年龄特点的手段，它符合儿童的思维特点，孩子犹如身临其境。这样不断可以激发兴趣，而且可以活跃思维。如小班幼儿处于直觉行动性思维阶段 , 他们的学习必须是在具体的感性的活动中 , 通过多种感官进行。 采用设置情境的形式来学习儿歌 , 可以使幼儿容易了解作品的内容 , 体验角色的情感特征。

(2)提问法

①情境性提问：所谓情境性提问策略就是为小班幼儿创设情境，让幼儿在情境中学习，通过在情境中的适时提问，从而引导幼儿表达自己的想法。

②开放性提问：所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。小班孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始自终的包含。

(3)示范和体态语言

在诗歌活动中，教师的都是非常重要的，教师在示范朗诵时激情但并不夸张，轻重、快慢，抑扬顿挫非常明显，给幼儿做出了很好的示范作用。体态语言，就是通过面部表情、手势等来表达人的感情和态度的无声语言：在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过这些体态语言来表现诗歌。有的儿歌很适宜创编动作学习。如：在《绿色的世界》，这儿一片绿，那儿一片绿这句话中，教师用简单的动作帮助幼儿理解句子，这儿与那儿的关系。同时体态语言还能帮助幼儿学习理解新词，提高幼儿对诗歌的记忆。

《纲要》指出，要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。幼儿园教育的最终目标是促进幼儿的全面发展，具体到教学活动来说，教师不仅在确立教学目标、选择教学内容、设计教学环节、运用教学方法和手段时要考虑到幼儿的发展需要，还要在教学活动过程中时刻关注幼儿的发展需要，把握发展的时机，创设条件，支持幼儿的发展。从某种意义说，备幼儿比备教材更为重要，教师只有深入地观察幼儿、了解幼儿，尊重他们在发展水平、能力、经验、学习方式、学习特点等方面的年龄特征和个体差异，因材施教，才会使活动更加有效。