支持幼儿游戏中的需求，顺应幼儿的游戏行为

上海市嘉定区外冈幼儿园 陈莲萍

在角色游戏的组织领导过程中，更多的是我们教师提供并布置场地，准备各种游戏用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，这种形式看起来孩子参与性高，也许当时觉得新鲜，但一段时间后就不再感兴趣了，这样实际上束缚了孩子们创造力，孩子的主动性不能得到充分发挥。如何在游戏中顺应孩子的需求，激发幼儿新的游戏情节与内容呢？

第一，我要买臭豆腐——启发老板增加新品种。

小吃一条街的品种始终是这么些，渐渐地孩子们好像失去了兴趣，偶尔来光

顾的几个顾客也都只是满足于点一些店里原有的小吃。一天，熙熙来到店里问：“我要臭豆腐，多少钱？”老板东东说：“没有，只有这些。” 熙熙想了想，走了。

大部分的孩子往往满足于老师提供的一些游戏材料，时间久了，他们就会渐渐地失去兴趣。熙熙是一个比较顽皮的孩子，平时父母带他外出的机会也比较多，见多识广的他已不再满足于小吃店原先的那些小吃而有了新的需求——臭豆腐，何不让熙熙的这种个体需求转化为集体的需求，试着增加一些新的品种，看看小吃一条街的生意会不会重新红火起来呢？于是在讲评的时候，我与孩子们展开了讨论：“你们吃过各种小吃吗？你吃过的小吃有哪些？”“我吃过里脊肉”“我吃过小笼包”“我吃过寿司”，孩子们七嘴八舌地说。“原来你们吃过的小吃有那么多啊，那下次小吃一条街的老板把这些小吃都拿出来卖了，你们回去买吗？”“去的。”“可东西没有啊?”有人提出了疑问。“我们要一些橡皮泥，这样可以做。”没想到今天的谈话果真起到了作用，很快孩子们在第二次的游戏中忙开了。

第二次游戏时，东东还是小吃一条街的小老板，一开始游戏他就去百宝箱拿了一些橡皮泥、吸管等开始制作各类小吃。

第二，边做边卖——在问题中产生了新的游戏情节与游戏区间的互动。

孩子们已经习惯用橡皮泥边制作，可是边做边卖又产生了新的问题。娃娃家的妈妈来到小吃街：“我要汤圆。”老板边埋头做边回答：“还没做好呢！”“没做好我不买了。”我在一旁听到了说：“老板，你能不能等会儿给他们送过去呢？”“可以啊！送外卖就是这样的”。一会儿汤圆做好了 ，老板对旁边的航航说：“汤圆好了，你给娃娃家送外卖去吧。”航航端起碗往娃娃家走去。送完娃娃家的汤圆，他又提着袋子来到了街上叫卖：“谁要馄饨，谁要馄饨！”

有时孩子们在游戏中并不是缺少经验，而是不会把生活中的经验迁移运用到游戏中。这时候，老师要适时介入，通过语言的提示唤起幼儿已有的生活经验并运用到游戏中，从而推动游戏的进展，衍生了更多游戏情节的产生，同时也促进了各游戏区间的交流互动。

第三，吃火锅——结合季节，拓展新的游戏内容。

角色游戏开始了，小胡、小郝、小李来到了小吃一条街，他们摆出商品开始招呼跟前来回走过的小伙伴，“快来吃小吃，有包子、有寿司。”在他们的吆喝下果然有客人走了进来。我也来到了火锅店：“我想吃火锅，冬天到了吃火锅暖和些。” “我们没有火锅”。小胡说。“吃火锅要有点火炉和锅子的呀，我们又没有？”小郝说。“有了，那边的盒子能用吗？”小胡问。“当然，想要什么随便用。”我指了指百宝箱说。于是他们找来了两只盒子，一只做锅一只当炉，又画上了开关，火锅店正式开始营业了。小郝又拿来了各色彩纸、剪刀、橡皮泥开始忙活开了，小李也大声地吆喝：“我们店有新品种了，快来吃火锅呀！”一会儿，娃娃家的孩子和妈妈也来了，店里来了很多顾客。

在幼儿角色游戏的活动过程中，要尊重幼儿的主体性，协助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，解决游戏中的问题。今天新主题的产生，离不开老师的“推” ，这时老师以角色身份在游戏中显性提出了问题，从而隐性地助推了新游戏的产生，激发了孩子自主产生新游戏“吃火锅”的内容。在游戏中，丰富的材料，助推孩子的替代行为的满足。在百宝箱中，我们提供了丰富的材料，能力强的孩子已经能灵活的使用替代物，并且在替代物的使用中出现了一物多样的替代，他们能利用一个物品根据游戏需要随时丰富情节，并且在与老师的交流互动中非常明确的知道自己使用替代物的作用。

在角色游戏的领导中，老师要支持幼儿游戏中的需求，顺应幼儿的游戏行为。教师在过程中要扮演好以下角色，注意“放”与“导”的结合。

一、游戏中教师要充当“后勤部长”

游戏材料是幼儿活动的工具，材料的投放对幼儿的发展起着决定性作用。当幼儿需要游戏材料时，教师是“后勤部长”，要不断更新游戏材料，在百宝箱中提供废旧物品及半成品材料引起他们的兴趣，当他们需要时随时能够进行取代。

二、游戏时教师要担任好游戏“顾问”

当幼儿的确需要帮助时，教师应该及时“出手相助”。当游戏“冷场”时，教师适时的出个“点子”。教师不失时机的语言提示或暗示，往往能活跃幼儿思维，产生新的需要和动机，进而激发新游戏主题的产生。

三、游戏中教师要成为孩子的“伙伴”

游戏中，教师除了观察和指导外，还有必要去和孩子们玩一玩，只有深入到孩子中间才能真正了解他们的需要和知道他们在想什么，要干什么。可以充当一个顾客，到角色区坐坐，可以到表演区和孩子们一起唱个歌、跳个舞。当你把自己当成他们之间的一员时，自己也会感到快乐。

做完游戏以后，教师是孩子交流的对象，这时候可以有针对性地给孩子提出一些建议。当我们接近孩子的时候，并没有丢失大人的经验和知识，所得到的，是孩子的信任和热爱。

下阶段实施方向：

创设“留白”空间，满足孩子自主产生游戏主题的需要。如何引发孩子们自主产生游戏的主题、老师如何满足孩子产生新主题的需要成了我首要进行思考的问题。下学期留出了一块“空白”的区域，并将这块区域的作用告诉了孩子们。让他们知道不一定按原来的进行游戏，可以自己决定玩什么。有了这一块“留白”，通过“留白”空间大大满足了孩子们自主产生游戏主题的需要。让孩子们觉得自己想玩什么但是原先又没有的时候都可以到这块区域中去。