让“拍照”提高学生的创造力——小学情境素描作文教学浅谈

广东省江门市新会实验小学 邓月欢

小学情境作文教学要建立以“易、趣、活”的乐学手段，促进儿童的综合素质和个性发展为特点的小学作文创造型的教学法模式。小学情境作文如同拍照，是让我们用文字去“拍照”。用文字“拍照”，不但能“拍”下当时的精彩画面和人物的动作、神态，还能“拍”下当时人物的心情、语言和心理感受等。

一、课堂素描作文教学要精心营造新颖的情境

用文字“拍照”前，教师要从新颖性的角度出发，结合作文题材，创设精心营造的优化的情境。如构思外形和结构新颖的文具，构思新奇的表演，组织形式多样的主题队活动，别出心裁的艺术品观赏，令人耳目一新的文艺表演，别具一格的课堂角色表演，具有创意的艺术品观摩等。通过多媒体辅助教学，使万千物象本身具有启智、逗趣或陶冶性，引起学生的倾情投入。这样，情境作文教学就会使学生兴致勃勃地进入主体能动的创造和环境有机统一的教学过程，进入观察情境和描述情境的创设性活动中去了。让学生到生活中去学习和运用语言，情境作文把生活的广阔天地和课堂的小天地结合起来，创设优化的学习情境。教师要努力创设生动、形象、直观的情感，引导学生在观察情境中同步进行描述情境的语言训练。

在用文字“拍照”的过程中，我尽量教会学生把用词和形象描写结合起来，把物象的丰富多彩和发展丰富的词汇结合起来，把客观世界的万千形态和发展词语的表现能力结合起来，情感的深刻性和词语表情达意的水平相结合，观察顺序性和发展语言记叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排相结合。

二、通过观察和想象的结合，生动形象地表现典型表象

苏霍姆林斯基曾经说过：“教，如果没有美，没有艺术，那就是不可思议的。”也就是说，小学情境作文教学应视生活为发展的源泉。正确处理“源”和“泉”的关系，要求教师从审美性的角度，结合作文训练，创造美的情境，提供美的物象，逗起学生发现美、鉴别美、表现美、描述美的热情。用文字“拍照”前，教师要精心选择美好的天气、美好的季节、美好的万物生势所构成的美丽的大自然景色，让学生踏足其间，受到陶醉；教师要精心策划具有行为美，语言美、心灵美的物象，激起学生的兴趣和描述情境的欲望，从而在优化的心理状态中，使观察情境的活动促进语言发展和综合素质的发展。

记得有一次，我带同学们到玉湖参观游览。在游览其间，同学们发出了“玉湖的景色真美啊”的感叹。我立刻问他们：“玉湖有什么景物令你们觉得美呢？”他们有的说湖水，有的说湖中岛，有的说湖中桥和亭子，有的说湖边倒垂的杨柳，有的说人造瀑布……于是，我领着他们到各个景点去游览、观察，并让他们思考用什么美好的词句来形容自己心中觉得最美的景色。我还让学生即席说话，有的说：“你们瞧，倒垂的杨柳条儿多爱美呀！它们伸到湖边欣赏自己的‘花容月貌'，还不时地随着微风向我们点头、招手，表示欢迎呢。”有的说：“碧绿的湖水在阳光的照射下闪烁着点点星光。游人在她的上面自由自在地一边谈笑，一边划船。你看，他们多高兴，多写意啊……”

我趁着学生各抒已见的热情，相机进行指导，让他们更加仔细、认真地观察，使他们能够用上更加丰富的词语进行说话，促进其语言思维、美感、情感等多方面的发展，提高语感。

三、情境作文要重视培养学生创造性能力

有文字“拍照”的小学情境作文教学是创造型的教学模式，它要求教师在教学过程中重视开发儿童的潜能，培养学生的创造性能力，让学生在观察、想象、思维、操作活动中充分表现自己的个性，别具匠心的创意，超于常人的大胆想象，不循常规的思维方式，独具一格的语言表达式形式等，使作文教学真正体现素质教育的发展性。这就是要求教师创设优化的情境，使教师和学生在情感的氛围中进入教学进程，教师要相机引导学生在观察情境中移情入境，观察物象时思物入情，观察人物时触发情感共鸣。教师要以自己的丰富情感与学生在教学过程中进行交流，要让学生在观察、审美中升华道德理念和发展认识能力的过程中，享受到情感的快慰和满足，使情感成为学生乐于学习的内驱动力，积极进入智力活动，促进整体素质的和谐发展。

例如，在上《保护地球》这节情境素描作文课时，我采用了这样的教学方式：

（一）利用一幅画有地球的幻灯片，了解地球。

（二）提出问题，分组比赛，导入情境：同学们，你们对地球有哪些认识呢？地球会生病吗？地球会生什么病呢？地球为什么有这些病？（出示有关地球受污染的图片，让学生观察）

（三）讨论说话：地球和人类生活有什么关系？地球受到破坏对人类生活有什么危害？（让学生回忆平时在电视、书刊上所知道的有关知识进行讨论）

（四）交流、汇报：地球和人类生活有什么关系？（启发引导学生根据我们生活中吃的、穿的、用的等进行说话）地球受到破坏对人类生活有什么危害？（启发学生联系日常生活中的一些现象，如：山洪暴发、水质变坏、空气污染、红潮等自然灾害，说说破坏地球对人类生活的危害。）请同学们说说我们应该怎样保护地球。（引导学生联系自己的生活实际，如：不随地扔垃圾、处理污水、调整空气质素、植树造林、处理废物等，说说自己应该怎样保护地球）

（五）现场写作：请同学们来当小医生，联系自己的生活实际，用文字详细地“拍”下自己给地球诊病、治病的过程，呼吁人们保护地球。

总之，用文字“拍照”的小学情境作文教学不但体现儿童的生活实践和语言实践相结合的特点，还重视创设交际的情境促进儿童语言的发展。因此，教师不仅要让学生在生活实践中发展口头语言和书面语言的表达能力；不仅要发展描述情境的书面语言能力，也要发展学生善于服务社会的能力。我在进行情境作文时，注重对学生的肯定，通过教师热情、真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们不断提高作文的能力，在不断的肯定中体验到作文成功的喜悦。