C语言课程教学中多媒体与黑板的有效结合

屈正庚

(商洛学院,数学与计算机应用学院,商洛 726000)

0 引言

随着计算机与网络技术的迅速发展，在大学课堂教学中，教学模式也发生了很大的变化，充分利用现代化教学手段传播知识、引导学生学习、提高技能，多媒体教学慢慢延伸到所有的课程教学中去。但是在实际教学中，有些课程适合用多媒体，有些课程适合使用黑板；还有一些教师从上课到下课一直使用多媒体，没有考虑学生接受知识的能力与程度等原因，从而引起教学质量的下降，没有起到促进、发展的作用[1]。本文通过C语言课程教学中使用多媒体和黑板有效地结合，把现代化教学方法与传统教学方法相结合，充分发挥各自的优势，使教学效果有显著提高[2]。

1 C语言课程概述

C语言是大学理工科专业在一年级必修的一门课程，让学生更好地了解和应用计算机，培养学生应用计算机独立解决问题的能力，开动脑力劳动，锻炼计算思维，真正掌握一门使用计算机的语言工具。C语言是一门理论和实践相结合的课程，有些知识需要通过黑板教学，让学生理清教学思路，例如基本概念和原理、重点和难点；有些知识需要操作验证，针对理论性的东西进一步理解与明白，加深学生的理解与掌握，例如一些经典算法原理、编写程序规范等[3]。

2 多媒体在C语言课程教学中的优势

2.1 明确程序设计的含义与作用

C语言程序设计相对来说比较抽象，学生要勤于思考，寻找出一种解决问题的方法，对于思考出来的方法通过计算机来验证它的正确性。例如在10个数据中求出一个最大值，通过理论讲解、流程图设计，让学生明白求出最大值的道理需要花费很长时间，利用多媒体演示立马得出结构，让学生豁然开朗，同时感受到计算机的神奇[4]。

2.2 加强课堂教学生动化、直观化

多媒体是一种声音、动画、视频、图像集为一体的媒体形式，在学生的视觉和听觉方面有了新的展示和刺激，激发学生学习的兴趣，同时增加了学生和教师之间交流。例如在给学生讲解冒泡排序法时，可以设计一个动画，让学生明白冒泡排序法的基本原理与过程，理解其中的道理后再编写程序迎刃而解了，编好的程序通过多媒体进行验证得到结果，达到一种事半功倍的效果[5]。

2.3 扩大知识量的传授，知识全面化系统化

大学的教学课时量是有限的，而且给每一门课程分配的学时也是固定的，在固定的学时里讲解完此门课程教学大纲里所规定的所有知识，通过黑板教学有时很难完成任务，所以要借助于多媒体就可以轻松的讲解完，同时可以保证教学质量。甚至在必要时可以扩展课外知识，让学生懂得更多的东西，为今后步入社会打下一个良好的基础[6]。

3 多媒体在C语言课程教学中的劣势

3.1 过分使用多媒体不利于学生知识的掌握

建构主义理论认为：让学生主动地构建自己的知识结构，教师如果在课堂中长时间使用多媒体传授知识，使学生没有足够的时间和精力听懂所讲解的知识，无法接受很多的信息量，时间长了学生就对这门课程学不懂，产生了厌倦感和逃避的心态，导致教学质量下降。长时间的多媒体画面不断变化，学生的注意力只能停留在字体颜色、背景设置、动画效果上，无法对讲解的重点和难点知识进行掌握和区分，学生潜意识觉得自己的任务只在乎看清楚屏幕上的文字，不在乎听懂和深度理解讲授的内容[7]。

3.2 过分使用多媒体不利于学生思维能力的训练

由于C语言课程自身的特点，迫使教学过程中需要不断地思考与探究。而多媒体呈现的知识过于形象化、直白化、动态化，无法给学生留下思考的余地，使学生解决问题、思考问题的能力慢慢消失，形成了一种“傻瓜式”的教学状态，遏制了学生独立思考、自主创新的能力，不利于学生发挥长处，使教学水平无法进步[8]。

3.3 过分使用多媒体减弱了学生和教师的互动能力

在课堂教学过程中，有些教师从开始上课到下课一直使用多媒体，保证了教学内容的连贯性、整体性、流畅性。但由于多媒体在单位时间信息量太大,个别学生一旦被某一问题“卡住”，后续就听不懂了。不是每一个学生时刻能连续地跟上多媒体的“播放”。程序化的教学模式大大减弱了教师与学生的交流与互动，促使学生容易疲劳、困乏，形成了大面积的睡觉状态，同时也无法养成学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，使学生主动学习变成被动学习，养成一种懒惰的习惯[9,10]。

4 多媒体与黑板有效的结合

C语言是一门勤于思考与实践练习的课程，需要有效地把多媒体和黑板结合起来，一方面教师讲授起来轻松容易，另一方面学生学习起来方便快乐[11,12]。首先，教师在讲授每一堂课开始时，在黑板上列出来今天所讲的教学内容、重点和难点，以及必须掌握的内容，让学生明白今天这堂课的学习目标。其次，教学过程中某些知识需要学生了解的、复习以前学过的东西等可以通过多媒体快速浏览，剩余更多时间放在必须掌握的内容上。再次，讲解原理性和定理性的东西，教师在黑板上进行书写，让学生理解其中的内涵，帮助他们记忆，达到一举双得的效果[13]。最后，对于一些具体实例的讲解，先用黑板分析实例的内容，书写出问题求解的步骤和方法，随后通过多媒体把问题求解过程完整的展示给学生，并进行验证结果是否是题目需要的答案，让学生明白其中的道理，使知识点掌握的更可靠，而且在课堂上把需要掌握内容已经消化，学生感觉学习是轻松的一件事，由此对这门产生兴趣[14]。

例如在讲解C语言程序设计的数据类型时，可以先在黑板上列出C语言基本的3种数据类型：整型(int)、实型(float)、字符型(char)，分别描述清楚各自数据类型的表示方式：整型可以用十、八、十六进制数表示；实型可以用十进制小数、指数形式表示；字符型可以用单个字符、字符串、转移字符来表示。然后用多媒体展示各种数据表示的不同，针对整型、实型、字符型通过3个实例进行演示，把容易犯错误的地方反复练习，学生学起来一目了然[15]。又如讲解++、--运算符时，如果利用黑板讲解其中的内涵和区别，学生可能花费半个小时才能吸取，利用多媒体程序演示的方式可能花费十分钟就可以清楚。通过自己的亲身经历，采取这种方式教学有很大进步，效果非常显著。

5 总结

在教学过程中，教师首先认识清楚多媒体的作用与意义，分析此门课程的特点，设计好每节课的教学任务、教学环节、教学目标，采取怎样的教学手段展开相应知识点，不能形成一种“填鸭式”教学模式。黑板教学历史悠久，不能完全抛弃，需要合理的运用黑板展开教学。所以把多媒体和黑板合理有效地结合起来也是今天研究的热点，最大程度地发挥各自优点。C语言教学就是需要它们有效结合，扬长辟短，使学生轻松快乐学习，达到培养学生独立自主、开拓思维、解决问题的能力。

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