异质分组教学在高校排球选项课中的应用

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(济宁医学院基础医学院，山东 济宁 272067)

排球运动是医学院校体育教学中一项重要的运动项目，深受医学生的喜爱，在提高医学生身体素质、培养终身体育锻炼能力中发挥重要作用。在教学过程中为贯彻“以人为本”的教学理念，遵循因材施教的教学原则，激发学生学习兴趣，注重每个学生个体的发展，突出学生课程主体地位，提高排球教学效果，以实现排球教学目标的多元化[1-4]，本文尝试在医学院校排球选项课教学中采用了小群体学习式的异质分组教学组织形式进行了实验研究，教学效果取得了显著的成效，现总结如下。

一、 对象与方法

1．对象。随机抽取我院2016级临床专业8个排球选项班72名学生为实验对象。临床1-4班36名学生为实验组，采用异质分组教学；临床5-8班36名学生为对照组，采用传统体育教学，实验组与对照组男女生比例相当。实验前分别对两组学生的身体素质和排球基本技术水平进行测试，成绩无显著性差异(P>0.05)。为最大可能排除其他因素干扰，两组实验采用统一教学大纲，在同一个运动场地，由同一教师授课。

2．实验过程。(1)实验时间、地点。实验时间：2017.03-2017.06，共13周。实验地点：院排球场。(2)实验设计与方法。对照组采用传统体育教学法，即教师根据教学大纲对学生采用讲解—示范—纠错—练习的形式进行集中授课并进行个别辅导。

实验组采用异质分组教学法。教学进行至第三周时，根据学生体质健康状况和排球技术水平进行异质分组教学。按照组间同质、组内异质的原则，将学生大致分为优、中、次三个层次按照1∶3∶2的比例层次分组，共分6组，每组6名成员组成，由组内学生自主推选一名组织能力强的学生任组长。教学过程中，组长负责小组内的教学练习和教学比赛，教师针对组内存在的问题进行个别辅导。(3)实验教学内容。两个班级执行相同教学大纲，教学内容和教学进度完全一致。(4)实验效果评估工具。根据研究目的，对学生考核成绩和调查量表进行统计学分析。(5)数理统计法。运用统计学软件SPSS 17.0对本实验数据进行统计学分析处理,采用两个独立样本的t检验，分析有无显著性差异。

二、 实验结果与分析

1．异质分组教学对考核成绩的影响。经过13周的排球基本技术、教学比赛和身体素质教学实验后，对各项技术统计结果进行分析。排球基本技术技评打分由不参与教学实验的两名排球教师进行，取平均值作为最后成绩；排球教学比赛采用单循环比赛形式，比赛成绩作为考核的参考依据；身体素质考核标准参照《国家学生体质健康标准》。结果如下(见表1)。

表1 两组最后考核成绩比较

表1可以看出：两组在排球基本技术、教学比赛和期末考核成绩中存在显著性差异(P<0.05)，100米考核中两组差异不明显，但实验组成绩优于对照组，说明异质分组教学能够提高排球技战术的学习效果。究其原因，主要体现在以下二个方面：一异质分组教学，组内学生差异有利于形成“优带差”的良好的学习氛围,组长针对组内存在问题安排1对1有针对性的辅导,提高练习的针对性。二异质分组教学,组间教学比赛具有竞争性，在集体荣誉感的驱动下，学生转变学习态度，由被动学习转变为主动学习，提高自主学习能力。教学实验显示学生在这种小群体学习式的教学组织形式下学习目标明确，激发了参与运动的兴趣，提高了学习效果。

2．两组团队凝聚力量表得分比较。 排球教学目标之一是增强团队凝聚力。采用Henry的《团队凝聚力量表》对每个个体的团队参与合作愿望进行测试，共24题，程度分5、4、3、2、1五个等级，分数在24-120之间，分别计算每个成员的得分，取每组的平均值，得分越高，团队合作能力越强。统计结果(见表2)。

表2 两组团队凝聚力量表得分比较分)

调查结果显示：实验组团队凝聚力明显高于对照组(P<0.01)。异质分组在班级内形成多个水平均等的小团体，适时安排的小团体间比赛，能够激发团队成员的学习兴趣，形成为实现共同目标而团结协作、努力奋斗的学习氛围，因此异质分组有利于团队凝聚力的形成。

3．两组体育锻炼态度量表得分比较。 体育锻炼态度是指锻炼主体对体育锻炼的评价性反应，对锻炼行为具有重要的导向和激发作用[5]。选用毛荣建的《体育锻炼态度量表》[6]分别对两组进行体育锻炼态度进行测试，该量表分为8个分量表，分量表分数越高，结果越好(见表3)。

表3 两组体育锻炼态度量表得分比较分)

异质分组教学应用于高校排球体育教学中，促使学生在参与体育锻炼态度发生很大转变。学生在体育锻炼中体验团队归属感和体育锻炼带来的身、心的快乐体验，培养了学生对体育运动的爱好和终身体育锻炼习惯的养成。但在实验组中行为控制和主观标准两个维度上无显著性差异(P>0.05)，说明异质分组教学在对体育锻炼参与认知、主动控制和锻炼效果评价方面还有待于进一步提高。

三、讨 论

1．异质分组教学优化排球教学模式，有利于提高教学效果。在传统的排球教学中，教师处于决定的主导地位，学生被动接受，不能很好的针对每位学生的技术水平现状进行有针对行的指导与练习，教师不能兼顾优差生进行教学，久而久之，教师很难调动学习积极性。通过小群体异质分组后，可以形成以“优带差”的学习氛围，教师也可以针对每组出现的问题进行有针对性辅导。

2．异质分组教学有利于团队凝聚力的形成。教师通过设定的教学目标，利用比赛竞争机制，使小组成员明确课堂教学目标，促进沟通交流与合作学习，提高了学习积极性，同时培养了学生的团队意识，提高了社会适应能力。

3．异质分组教学有利于转变体育锻炼态度和终身体育锻炼习惯的培养。学校体育的重要任务之一是使学生形成良好的体育锻炼态度和积极的锻炼行为[7]，异质分组教学通过小群体式分组学习，让学生在运动中体验到团队归属感带给身心愉悦的运动体验，能够激发学生自主参与体育锻炼的热情，促进终身体育锻炼习惯的养成。

四、 结束语

异质分组教学法在高校排球体育教学中，能突出学生的课堂主体地位，促进学生之间沟通交流，同时通过小组间的良性竞争，激发学生的学习积极性和主动性。实验数据显示这种教学方法的教学效果优于传统教学方法。但教学实验中如何进行异质分组和如何组织引导学生形成小群体的自主学习仍是一个难点，这也是今后实验教学研究的方向。总之，将小群体的异质分组教学引入高校排球选项课中有利于教学效果的提高和排球多元化教学目标的实现。