初中语文品读认知的系统构建

蒋若飞

初中语文阅读教学设计时，教师不仅要引导学生对文本展开解读式品读，还要给学生更多启示和引导，让学生利用多种阅读视角，对文本进行涵泳式、探索式、架构式品读，帮助学生顺利厘清文本结构、主题内涵、语言特点，完成审美认知的系统性构建。品读属于赏析式阅读学习，应该是深度挖掘和探究，初中生阅读基础有限，需要教师给出针对性引导，通过师生多元对话，调动学生阅读积极性，为学生设计一些阅读思路，这样才能帮助学生完成文本阅读的知和解。

一、解读式品读，触摸文本文意表象

语文教学要实现工具性和人文性的高度统一，需要教师对教学实际有全面权衡和考量，这样才能设计更为科学合理的教学策略，引导学生对文本内容展开全面的认知学习。传统阅读教学中，教师关注点在语用方面，忽视其人文性构建，新课改之后，很多教师又走向了另一个极端，脱离语用专谈人文审美，这都是不可取的。教师要发动学生学习语言，提升学生语用能力，也要关注文本内涵挖掘，从人文角度展开阅读感知。在具体操作中，学习语用常识，感知文本文意表象，放在最前面的品读环节，这也是展开人文教育的基础。

部编版七年级语文上册《散步》，这篇课文内容比较浅显，学生大多能够通过自主阅读理解其主要情节，也可以初步感知其写作意图。教师在发动学生展开自主阅读学习时，从几个方面给出引导和规范设计：一家人出来散步，这是最为平常的小事，但莫怀戚却能够从生活细节中挖掘更多感人的情节，同学们自主阅读文本之后，须要完成几个任务：第一，给下面加点字注音：分歧（ ）霎时（ ）嫩芽（ ）熬过（ ）水波粼粼（ ）；第二，找出课文涉及的几个人物，你最喜欢哪一个人物呢？说说喜欢的理由；第三，通过生活琐事写出人生感悟这个大主题，这就是以小见大的写法。你认为作者要表现的大主题是什么呢？第四，学习作者的操作思路，讲一讲你生活中的小事经历。任务布设之后，学生阅读文本、查阅资料、自发讨论，课堂呈现积极学习气氛。教师积极参与到学生互动学习之中，帮助个别学生顺利完成初读感知。

课堂展示开始，教师指名让学生汇报任务操作情况。学生大多能够给出个性阅读学习感知。如结合自身生活经历这道题，有学生这样联系：我在家里，爸妈和奶奶都会自觉围着我转，不管有什么好吃的，都要先给我吃。有一次，爸爸拿回一个香瓜，非要让奶奶吃不行。我有些不高兴，奶奶看看我笑了：“这是面瓜，适合没牙的人吃。”我这才发现，原来奶奶牙都掉光了，奶奶真的老了，我为什么要占据家庭中心呢？……

教师给学生品读布设了一宗阅读任务，其目的是非常明确的，就是要让学生在自主阅读过程中能够有明晰的操作方向。学生将这些阅读任务逐一完成，对文本解读也就基本完成，为进一步展开深度解析探索创造条件。从教师任务设计情况可以看出，有语言积累、有文意挖掘、有拓展训练，对学生阅读思维展开全面历练，其导读意识非常鲜明。

二、涵泳式品读，感知文本要义

所谓涵泳，意思是摄取、消化、积累的过程。在阅读文本时，对文本信息展开广泛收集，然后多重筛选和整合，逐渐凝聚成阅读认知，最终完成阅读积累构建，这个过程就是涵泳式品读。涵泳是反复阅读、细细品味的意思，在具体操作时，需要教师给出必要的引导。“书读百遍其义自见”，这话是富有哲理的，但如果机械性阅读，其操作效果会大打折扣。教师要为学生涵泳式品读给出针对性引导，学生在涵泳品读时，能够建立方向感，从文本品读获得的学习認知也会更为丰富。

《再塑生命的人》是海伦·凯勒的文章，在文本解读时，教师先引导学生展开题解：这篇课文的题目叫“再塑生命的人”，其中心词是哪一个？如果要读，重音应该落在哪一个词身上？这是谁再塑了谁的生命呢？学生纷纷展开讨论，并给出自己的见解：“这个题目的中心词是‘人，这个人说的是安妮老师。”“我感觉要将重音落在‘塑和‘人身上，突出文本要义和作者情感。”“海伦·凯勒经历人生巨大磨难，一岁半就失聪失明，这是何等的悲催，但安妮老师成为她的启蒙老师，再塑了海伦的生命。”教师对学生个性认知给出肯定评价，并继续给出引导：安妮是何许人？她究竟为海伦做了哪些事情呢？为什么海伦·凯勒会发出这样的感慨呢？教师要求同桌两个人展开合作阅读学习，形成共识性阅读认知，并参与班级成果展示。

学生继续展开研读，围绕教师设计悬疑问题进行深度思考，课堂学习气氛浓烈，有个别同桌出现了意见分歧，展开了适度的辩论。合作学习成果展示，学生给出不少独特的见解，对文本内涵的挖掘也比较深刻。有学生说：“海伦·凯勒之所以会成为了不起的作家、教育家，和安妮老师的启迪教育分不开，安妮老师不仅是海伦的启蒙老师，也是其生活的帮手，对海伦的帮助和影响是全方位的，所以海伦将安妮说成是再塑生命的人。”“在我们的生活中，也可以遇到这样的‘贵人，他们未必有多么显赫的地位，也不一定有广博的知识，但他们能够给你最及时的帮助，最深刻的心灵启迪，这个人就如安妮老师一样，是再塑你生命的人……”

教师从文本题目入手展开涵泳品读引导，为学生规划了清晰的思维路线。因为题目体现了文本主要思想和作者情感寄托，从这个视角展开阅读操作，自然能够顺利进入到文本问题核心。阅读切点众多，教师利用文本题目做文章，其用心是独到的，引导激发效果也是显著的。学生阅读大多注重文本情节，“看热闹”心理较为突出，如何让学生透过现象看本质，需要教师做出更多思考。文章题目是其灵魂，往往集中体现作者观点和情感，以此作为阅读突破口，也是最为自然的选择。

三、探索式品读，厘清文本构架脉络

文本品读时，我们往往须要解决很多问题，厘清文本要义、掌握作者表达情感、学习文本个性语言、弄清文本构成方式等，这些都属于文本品读的任务。初中生有一定阅读基础，但还难以独立完成更多阅读操作，需要教师给出一些助力支持。如设计悬疑思考问题、给出辩论话题、组织学生进行课堂演绎、利用多种媒体展示多元信息、发动学生进行拓宽阅读等，都可以给学生带来更多学习认知。探索式品读，关键在学生的主动学习探索，教师引导属于辅助设计，最终目的是激活学生学习思维，对文本深层含义展开个性挖掘。endprint

《皇帝的新装》故事情节荒诞，学生都能够顺利读懂文本内容，为帮助学生厘清文本架构线路，教师给学生探索式品读提出具体要求：这是一篇世界闻名的童话故事，既然是一个故事，其内容构成必然有这样几个环节：引子、开端、发展、高潮、结局。自主阅读课文，然后分几个环节复述这个故事。学生对课文复述很熟悉，因为复述要求用自己的话进行操作，这对部分学生来说是有一定挑战性的。学生认真准备复述内容，教师给出复述操作建议：可以根据故事情节，列出复述提纲，确保复述顺利展开。学生开始复述：“皇帝爱穿新装，爱到痴迷的程度，整天不干正事，无时无刻不在换新装。骗子听到这个消息后，便来到皇宫，抓住皇帝的弱点展开行骗。骗子说能够制作最为奇特的衣服，这种衣服不仅华美，还有特殊功能，凡是愚蠢的人是看不到它的。这让皇帝大为动心，便要求两个骗子赶紧动工制作，给足了材料和金钱……”教师组织学生对复述情况展开评价和总结，自然理顺了故事的情节构成。学生也在阅读复述中建立了故事展开顺序：开端——发展——高潮——结局。

教师先给出故事情节引导，并发动学生利用情节分布展开复述活动，学生自然形成故事情节意识。学生都有讲故事的经历，但对故事情节认知是模糊的，通过教师的具体引导，帮助学生逐渐厘清文本构建规律，这样的品读认知当然具有更高价值。明确文本构建形式，理清作者行文思路，这是从源头展开的阅读探索学习，对提升学生文感有特殊意义。

四、架构式品读，完善文本审美认知

文本阅读从表象到内涵，再到情感熏陶和认知构建，这是一个循序渐进的学习过程。学生是学习主体，其阅读感知需要学生独立操作，这样建立起来的阅读认知才具有深刻性。教师在学生阅读审美观构建中，须要发挥重要的助力作用，利用多种教学引导手段，引导学生逐渐走进文本核心，顺利完成审美价值观的构建。“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”，这是语文课程标准给出的规范要求，我们要有深刻领悟意识，给学生更多针对性启迪。

郑振铎的《猫》，通过写三次养猫经历，对自身行为进行深刻反省，其意境深远、含蓄，也带给读者更多思考空间。教师在引导学生展开架构式品读时，主要从延伸思维方面展开，作者最后说：“我永无改正我的过失的机会了！至此，我家永不养猫。”你如何理解这写话呢？请你以书面形式进行展示，要展开深度挖掘，给出个性理解。学生拿到任务后，积极查阅相关教辅材料，希望能够找到更多思维切点。学生上交书面作业，教师给出针对性评价。有学生认为：“作者说没有改正过失的机会了，表达了深深的忏悔之情。说自家永不养猫，这是对自己良心的自责，是对生命的誓言，由此可以窥见作者内心的痛楚，作为一个知识分子，需要一定担当，不应该随便欺负弱小，更不该自以为是。”也有学生这样说：“作者自责心情是可以理解的，但我感觉事情应该没有这样简单，如果作者只是写养猫经历，是不是有些肤浅了。”

我认为，郑振铎先生是想借养猫这件事，给我们带来更多暗示，在那个特定年代，像第三只猫这样被冤枉、被损害的现象会有很多，遭受不公正待遇的人也有很多，我们应该关注他们的命运，向黑暗统治者宣战，这才是作为有担当的中国知识分子的应有品质。”教师对学生个性观点给出认同性评价，学生从具体展示中获得审美价值观的成长。

教师让学生以书面形式展开深度品读，目的是给学生提供更多沉静思考的机会，让学生通过多重联系，对阅读认知进行融合消化，逐渐形成完整阅读认知体系。学生对文本挖掘到什么样的层面，与教师的引导启迪分不开，如果教师能够抓住学生思维起点展开暗示，学生自然会心领神会，自然走进文本更深层意义之中，并对阅读认知进行更为科学合理的整合。

初中语文教材选择的文本大多属于名著经典，具有极高的品读学习價值。教师要从教学实际出发，对学生阅读认知情况展开调研，引导学生利用多种阅读方法，对文本展开由表及里地感知探索，逐渐厘清文本表象和内涵，通过解读、涵泳、探索、架构等品读形式，完成阅读学科学生核心素养的塑造。

作者单位：江苏常熟市第一中学（215500）endprint