提高小学生的阅读能力要重视——兴趣因子、勤奋因子、技巧因子、创造因子

广东省江门开平市沙塘学校 李晓红

犹太人有一条黄金定律称之为“80：20原理”，它道出了成功的秘诀：80%的价值是来自20%的因子。所以我们做任何事，首先要抓住关键环节以及关键因素，也就是抓住“牛鼻子”，然后以点带面，从而带动各个方面顺势而上，提高小学生的语文阅读能力也一样，要就善于抓住那些关键的因子。

阅读是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。简而言之，阅读就是读者对作品中的语言、形象、意象、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。

阅读是人类获取知识的重要途径，对提高学生的素质、健全学生人格有着重要作用。阅读可以扩大知识面，在短文里，蕴涵着丰富的语法大师；阅读可以提高对语言的兴趣，阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础；阅读还可以吸收语言材料、增加语言知识、巩固或扩大词汇量，熟悉常见句型的重要手段，学以致用。阅读可以增加对国家的文化背景的了解。最重要的是，大量的阅读，可以巩固学生的语言知识、培养语言技能、保持学习积极性，形成一种语感。

在知识经济时代，人们获得知识、信息的基本途径就是阅读，而阅读作为学习之母，教育之本，与知识经济腾飞关系密切。要进行阅读，就要具有一定的阅读能力，阅读能力不是与生俱来的，而是一种复杂而科学的实践过程中形成的，提升阅读能力有哪些关键因子呢？

一、兴趣因子，登上阅读殿堂的阶梯

中国篮球界的骄傲姚明，当别人问他，什么是他成功的因素时，他说了一句话“最重要的就是去做你真正想做的事情，跟着兴趣走”。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对阅读有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

阅读活动呈开放学习态势，渗透在纷繁复杂的社会大家庭中，渗透在丰富多彩的活动中，“处处留心皆学问”。也正因为这种形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，用他们自己的视野去审视世界，去体验复杂而有序的生活真谛。这种逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，从而培养能力，提高素养。

二、勤奋因子，开辟阅读成功之门

古训有之，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读教学不应是深挖洞，更应是广积粮，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高能力和语言水平。

勤奋还有另一层内涵，那就是角色定位的问题。学生要变被动为主动的角色。

阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生知道答案和技巧远远不够，重要的是让学生在阅读实践中逐步形成自己学习的意识。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。

三、技巧因子，提升阅读的“支点”

阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”教师应努力为学生创造一个可以撬起地球的支点。

在日新月异的浩瀚书海中阅读，必须掌握方法。“阅读方法”这个人类文化传承的话题，数千年来一直被读书人孜孜不倦地探求：韦编三绝、凿壁漏光、囊萤映雪、悬梁刺股等等。汉语成语中有多少这类古人读书的故事代代相传。晋代作家陶渊明读书“不求甚解”，梁朝学者刘勰主张读书要“披文入情”，宋代大儒朱熹提出读书贵生疑，新中国第一代革命家徐特立“不动笔墨不读书”，还有那脍炙人口的“读书百遍，其义自见”，都是文化名人对阅读方法的总结。

要带着“问题意识”去思考。陶行知先生就曾经批评过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”文章后的问题是诠释文章中心思想的一条重要线索，沿着这个问题的思辩过程就能慢慢培养自己抓重点的能力，通过现象看本质，升华主题。从抓关键词，概括大意，归纳分类，并用归纳法与演绎法，多措并举，发散性思维以及富有逻辑的思维能力，阅读能力就会在在一道道题目中得到提高。点点滴滴的沉浸、涵养、思虑和琢磨，需要经年累月的尝试、摸索、积累和深化，还需要“后觉者必效先觉者之所行”，做到“学、问、思、辨、行”的有机结合。这样，才能从微言中晓其大意，明其精髓。

四、创造因子，轻松驾驭阅读的秘诀

阅读，是“一种被引导的创造”。哲人沙特的这一表述有两重含义，一是“阅读引导”，二是“阅读创造”。“阅读引导”是阅读的条件。阅读是读者（学生）、文本、指导者（老师）之间的多向交流。老师、同学指点方法，解疑答惑。而自己的知识积累，阅读经验才是最重要的阅读引导。

阅读创造是阅读的结果，读出自己的感悟，读出自己的见解就是“创造”。世界是丰富多彩的，再加上读者“阅读条件”和“阅读引导”的差异，阅读的感悟就应该是五彩缤纷的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，阅读应该是阅读者个性的感悟。应试教育那种钦定的阅标准答案，是对阅读的最大损害。

教师可以适时创设一种专题阅读的情境，强化学生的自我意识，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息进行搜集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。

提高小学生的阅读能力关键要抓各项因子——兴趣因子、勤奋因子、技巧因子、创造因子，缺一不可。掌握读书方法，开发能力，进行品德教育和审美教育，让学生在阅读的海洋自由畅游。纵观古今中外，总结历史经验，培养阅读能力是人类的共识，而阅读与生活相互沟通，通过阅读实践培养阅读能力，不仅是提高语文教学效率的必由之路，也是未来社会对阅读教学的必然要求。