浅谈如何提高语文阅读教学第一课时的有效性

2018-03-03 09:00安徽省合肥市肥东县城关小学陈媛媛
卫星电视与宽带多媒体 2018年1期
关键词:词语课文语文

安徽省合肥市肥东县城关小学 陈媛媛

曾几何时,我们语文老师心目中达成了这样一个“共识”:阅读教学第一课时难把握,似乎没什么意思,无非是学字词,读课文,理文脉,第二课时才是课文的精华所在,以至于众多的公开课、观摩课、比赛课只钟情于“绚丽多彩”的第二课时。一些名师为了追求完整与唯美将两课时的教学任务合并为一节课,让一线教师叹为观止。

朱作仁教授提出课堂教学要三实:真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪,怎样扎实、有效地进行第一课时的教学,还第一课时一个精彩呢?我认为教师应该抓住以下几点:

一、重视课前预习

预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,主动地去研读课文的过程。它是学生个体与文本直接对话的过程,它让学生课堂上参与有了底气,有了展示的欲望。要提高课堂的效率,抓好预习这一环节是至关重要的。

预习的过程是学生自读自悟的过程,预习的深入与否、效果好坏,直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中,要特别重视这一环节,并真正落到实处。如读通课文,圈画生字,理解词语等。随着预习习惯的养成,到了高年级,这一环节便放在课外,要求也更高。除了完成中年级预习任务外,还应涉及质疑问难,思考课后练习,写读书感受等。课堂上,教师再适时检查反馈,在课堂上根据学生的反馈情况进行针对性教学,把时间和精力放在错误普遍较多的地方,以提高课堂的有效性。

二、充分朗读文本

于永正老师说过,书不读熟不开讲。于老师进行第一课时教学时,也是这样做的。课前,要求学生预习课文,其中一点就是把课文读正确,读流利。课始,他拿出充足的时间给学生自由读课文,保证每个学生最少读3遍,然后,逐节检查学生的读书效果,指导学生读通、读顺每一句、每一段。此外,在有效初读后,还可对话交流感受,理请文章脉络,形成整体印象。王崧舟老师执教的《望月》一课,朗读课文贯穿于整个第一课时中,王崧舟老师舍得花时间去指名读,齐读,范读,整堂课中对学生朗读的评价与指导处处可见,如:注意看老师读书时的表情,像说话一样读书,好书不厌百回读……

在初读时,让学生更多地接触语言材料,整体感知文本内容。教师要注意指导,引导学生在读中动笔,划出难读句段,并在难点处回读,反复读,示范读等,以期达到正确、流利的朗读。

朗读的形式是多种多样的,但在这个过程中一定要注意细节的处理。⑴每一次朗读都应给学生确定一个明确的读的目标。要有合理的建议,巧妙的点拨,必要的示范。⑵注意让学生读好重要的标点符号。(3)要抓住课文的重点,找到能统领课文的关键问题,让学生去感悟,为下一课时的教学做好铺垫工作。通过充分有效地朗读,就可以把第一课时琐碎的学习任务整合为一个有机的整体,基本训练得到落实。

三、夯实字词教学

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养,并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中,我们可以依据学生实际情况,有目的地进行字词学法的指导,培养学生的自学能力。

首先,并不是所有生字词语都要检查、识记。我们可以选择学生朗读、理解有困难的,容易混淆的、多音的等复杂的词语帮助学生记忆理解,其他一些生字词则让学生在预习的时候解决。

其次,教学中让字词教学与阅读有机结合,注意词语的画面感、形象性,通过联系上下文、联系生活实际、展开想象等方法,学生对词语的理解会更加立体,更加灵动,更加深刻。

张祖庆老师说,“每一个词语都是有温度的”,词语教学应该“开掘词语的深度”。教师掌握词语和句子、段落之间的紧密联系,在具体的语境中让学生理解词语,词语的解释就会富有意蕴,富有感情色彩。

案例:《桥》

师:这篇课文有一些生字比较难读(出示词语)。

咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可挡

你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄清瘦 沙哑 像一座山 像只豹子

师:请同学们一边读一边思考:老师为什么把这些词语分成三组?

接着教师引读词语。

师:你从这些词语中仿佛看到了什么?

学生围绕着洪水、人们、老汉展开想象,对“咆哮狂奔而来 狞笑 放肆 势不可挡”这些词语的理解已经有了像恶魔样的感觉,有了这样的铺垫,对下面理解老汉的高大形象自然有深入的认识。

正如维果斯基所说:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学,学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟,这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。

四、关注学生疑惑

第一课时教学中在检查预习中要了解学生通过预习已掌握什么,还有什么疑惑。学生预习中的疑问就是我们语文课中应该解决的问题。

如执教《中彩那天》一文时,学生在预习后产生疑问,“父亲面临的道德难题是什么?为什么父亲把中奖的彩票还给库伯?……”等一系列问题。教师在将问题归类的基础上然后要求学生读好课文,做到正确流利的基础上,思考能解决的问题。引导学生自主、探究学习,做到问题学生提,答案学生找。

课堂上关注学生预习中的疑惑,引导学生自己解决,真正体现了“生本”教学的理念,让课堂成为学生的天地,让课堂成为学生发展的园地,让课堂成为学生探究问题的乐园。这就成就了语文教学中解惑的精彩。

五、结课留下悬念

“一曲终了,余音绕梁”,引起人无限的遐想,给人美妙的艺术享受。第一课时在结束时,教师可设置疑问,抛下话题,留下悬念,达到课虽下,味还在,趣仍浓。于矛盾处嘎然而止,以激发学生探究的兴趣,留下悬念,留给学生思考的空间引起学生细读的欲望,为下一课时的学习埋下伏笔。

以第一课时教学的扎实,成就阅读教学整体的精彩。让小学语文阅读第一课时的教学也能如花儿般绚丽多彩!

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