四年制眼视光学本科生学习动力调查分析及对策

武雪娟，李 凯

（南京中医药大学附属医院，江苏 南京 210029）

在我国，眼视光学是一门较为新兴的专业，自20世纪80年代末开设以来，目前开设眼视光学专业的本科院校包括四年和五年两种学制，其中开设四年制眼视光学专业的院校约15所，学生毕业后取得理学学士学位[1]。随着眼视光学专业的不断发展，眼视光学专业学生（尤其是四年制眼视光学专业学生）的人数逐年增多，关注并分析学生学习动力，对提高学生学习兴趣和学习效果有重要意义。本文通过问卷形式对本校178名在读的四年制眼视光学专业学生学习动力现状及其影响因素进行调查研究，并提出相关建议。

1 问卷设计

通过查阅关于学生学习动力的文献，并结合眼视光学教育现状及就业前景，设计本调查问卷，内容包括以下4个方面：（1）学生填报志愿前对专业的了解情况；（2）学生学习兴趣及其影响因素；（3）学生学习动力自评及其影响因素；（4）学生就业倾向。

2 结果

调查显示，参与调查的学生中，仅有4%的学生在填报志愿前了解眼视光学专业及今后的就业方向，77%的学生在填报志愿前对此专业了解不够，19%的学生在填报志愿前根本没听说过此专业。因此，就读本专业的学生中，由其他专业调剂分配来的占67%，第一志愿填报的只占33%。

学习兴趣方面，61%的学生对本专业目前学习的课程较感兴趣，对后面的课程充满期待；32%的学生对目前学习的课程兴趣一般，但对后面的课程很感兴趣；7%的学生对本专业课程不感兴趣。影响学生学习兴趣的因素包括课程安排不合理，占43%；课程难度较大，占25%；教师讲课枯燥，占17%；对专业不感兴趣，占15%。

学习动力方面，54%的学生认为自己的学习动力一般，38%的学生认为自己的学习动力较强，8%的学生认为自己的学习动力较弱。影响学生学习动力的因素中，排在前3位的依次是就业前景和薪资、今后个人发展和提升空间及个人兴趣。

就业倾向方面，43%的学生希望进入医院工作，26%的学生倾向于与专业相关的企业，23%的学生希望继续深造，4%的学生选择自主创业，6%的学生打算从事其他专业方向工作。

3 对策

与美国相比，我国眼视光学教育起步较晚，目前国内眼视光学人才缺口较大，如何培养更多高质量眼视光学专业人才，满足人们日益增长的眼保健需求是我国眼视光学高等教育的目标之一。因此，如何提高我校四年制眼视光学专业学生学习兴趣，激发学生学习内动力值得每位专业教师思考。

3.1 增加学生对专业的了解，激发学生专业兴趣

虽然眼视光学高等教育已开展十余年，并于2012年被纳入《普通高等学校本科专业目录》的医学技术类二级学科，但很多学生在入学前对此专业了解不够，更谈不上兴趣。与五年制眼视光学专业不同，四年制眼视光学专业学生毕业后取得理学学士学位，无医师资格，致使一些怀有医生梦想的学生失望，学习积极性也受到影响。针对此问题，除了加强专业宣传，在填报志愿前为学生提供更多的专业了解途径外，对于在校生，学校还可通过举办专业教育讲座、带领学生参观学校实习基地等手段，加强教育与引导，增加学生对专业的了解。近年来，我校在大一上学期开设了眼视光导论课，旨在帮助新生了解今后的专业课程设置，使其知道未来该学什么、怎样学，毕业后的工作岗位所需知识、技能等，增加学生对专业的了解，使其提前做好专业规划。

3.2 加强思想政治教育，增强学生使命感

目前，国内视觉保健服务需求很大，因此社会需要大量专业眼视光学人才。在教学中除了传授学生专业知识外，还要注重从思想方面进行引导，使眼视光学专业学生牢记自己的使命，努力学习，熟练掌握各项技能，做好准备，以便今后更好地为我国广大人民群众的视觉健康服务。

3.3 优化课程安排，让学生尽早接触专业知识

调查显示，影响学生学习兴趣的一个因素是课程安排不合理，从学生的反馈来看，大部分选择此项因素的学生认为学校在大学一年级和二年级开设的专业课程较少，而大学三年级专业课程学习压力较大。我国眼视光学教育起步较晚，目前的教育模式是参考西方较成熟的教育模式并结合我国国情而构建的，与五年制眼视光学教育相比，四年制教育侧重眼视光领域知识，对医学知识的要求不高[2]，因此，医学相关课程开设较少。与其他开设四年制眼视光学专业的本科院校相似，我校在大学一、二年级主要开设一些公共基础课程，专业课程开设较少，而主要专业课安排在大学三年级。由于刚学过专业知识，在大学四年级时进入实习，学生也会更快地将知识融会贯通，并将理论和实践相结合。但专业课程的集中开设，也会导致部分学生学习压力过大。因此，今后我校可以尝试调整课程安排，如参考澳大利亚的渐进式教学，将一些主要课程，如眼镜加工与调整、眼病学安排在大学二年级，这样学生可以更早接触临床和实践，有利于提高专业兴趣[3]。视光学理论与方法是一门理论与实践并重的课程，教学内容较多，且部分内容需要前期的专业知识做铺垫，所以通常安排在大学三年级。而美国东南大学将此课程分散开设于大一和大二的4个学期中[4]，虽然美国与我国眼视光学教育背景和职业规划不同，在课程设置上存在很大差异，但我们也可以尝试将此门课程的学时分散开，将一些相对独立的单元提前讲授，这样学生不但能够尽早接触专业核心课程，而且今后也有更多的练习机会。

3.4 改革教学方法，激发学生学习兴趣

教师的授课方式对学生学习效果有直接影响。基于不同课程的特点，今后将不断改进教学模式，将PBL、案例教学等方法与传统讲授式教学融合，从而激发学生学习兴趣。

3.5 增加硕、博士点，建立眼视光职称系列，解决学生后顾之忧

除个人兴趣外，影响学生学习动力的两大主要因素是就业前景和薪资及今后个人发展与提升空间。从就业倾向来看，选择医院和继续深造的学生占一半以上。目前，我国医疗系统缺乏眼视光职称系列，导致四年制眼视光学专业学生进入医院工作后无法晋升，不仅影响到从业者的工作积极性[1]，还让在校生对个人今后的发展感到迷茫和担忧。此外，眼视光学专业硕、博士点十分有限，与临床医学专业学生相比，目前四年制眼视光学本科毕业生继续深造难度更大，这也让很多渴望继续深造的学生望而却步或转向其他专业。因此，增加我国眼视光学专业硕、博士点，制定相应的职称制度将对眼视光学专业本科生产生积极影响。