用心“悦读”，感受阅读的魅力

济南育英中学 孔 苇

新课程标准更好地体现以人为本的教学理念，如何把语文核心素养的培养融会到课堂教学中，充分发挥师生的能动性，一直是摆在广大教师和热心教学改革的人面前的重大课题。课标规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”我结合自己的课堂教学实践，对如何引导学生用心“悦读”，感受阅读的魅力做了如下初步尝试：

一、“悦读”指引阅读

（1）给学生一份阅读期待

《语文课程标准》在提到阅读教学时指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师作为阅读教学的“首席”，要注意把握教学目标和学生的阅读心理过程，正确分析、把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀，让学生产生一份关注，形成一种期盼的欲望。

（2）给学生一定阅读情境

教师在课堂教学中要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界。在学生与文本对话的过程中，教师要鼓励学生有多元的理解，给与学生民主、和谐的课堂阅读氛围，让学生敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”，与文本作者进行心与心的交流和融通。

（3）给学生一个阅读探究点

“学起于思，思源于疑。”阅读教学要鼓励学生大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课堂教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使学生的理解与文章的主题充分融合，以不断提高学生的思想境界。要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。要善于鼓励学生质疑问难，大胆提出自己的困惑；要善于鼓励学生提出追问性的问题。让学生在质疑释疑中激起认识的冲突，促使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，这样，学生个性阅读的创造力便能得到最好的锻炼。

二、教师“深化”阅读

（1）立足文本，教师点拨

教师在阅读对话中有必要对学生进行一些阅读方法的指导。“立足文体”，是颇具实效的一种阅读方法。“立足文体”就是抓住文本的体裁特征，把它当做解读的钥匙。任何一篇文章，它都有“类”的特征，即共性。

例如，我在教授《春》《桃花源记》《芦花荡》《孔乙己》等不同文体的课文时，上课伊始，就设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。学生充分地自读、钻研、讨论、交流，教师相机引导、点拨，学生思维十分活跃，能根据自身情况质疑，并能互相交流解答，教师做适当点拨引导。

（2）专题阅读、启迪心智

专题阅读教学活动就是为搜集和处理某种信息的专题阅读，为汇聚和比较某些文本特点的阅读等等，这些都是基于真实情境、解决真实问题的。比如，我们相继开展了四大名著的阅读活动，包括教师的分工讲解，文学社刊的教师推荐阅读、点评、学生的优秀读书笔记的展示，我演名著经典片段等活动。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话、与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

（3）语文活动，激发兴趣

越来越多的学生关注媒体、追求时尚。我们不妨利用媒体、设计相关的语文活动，通过层层渲染，不断造势，激发学生对阅读的兴趣。

奥运会开幕式万人齐诵《论语》。我在给学生讲初一语文《论语十则》时，带领学生利用自习课重新观看开幕式，并找出开幕式运用了《论语》的哪些句子。在全班开展“诵读经典、意韵飞扬”《论语》经典诵读比赛，学生分组进行了精心准备，出色的完成了任务，并掀起了学习《论语》的热潮。

三、质疑“激发”阅读

文学作品的个性化理解是大家重视的，比较熟悉的。课标指出：“文学作品的鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知和把握，注意作品的内涵的多义型和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义。”世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每个学生都有其独特个性。学生的个性不同，就决定了他们对作品的阅读感受、情感意志、想像理解都将打上鲜明个性的印痕。

对于童话《丑小鸭》，常规的理解为“就像丑小鸭通过奋斗最终能变成美丽的白天鹅一样，每一个平凡普通的人，只要始终不屈的奋斗，就能取得成功”。而一个学生在研读了安徒生的奋斗史后提出“本文表现出安徒生在同世俗偏见抗争中的性格和信念：只要你相信自己是天才并百折不挠的去奋斗，总有一天会被人们所认可，而最后受到嘲笑的，是那些嘲笑天才的目光短浅的人。”学生对文本的理解新颖独特，无疑是经过深思熟虑的。

布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”教师要善于捕捉学生在文本对话过程中所产生的思维的火花，并予以点燃和鼓励，使学生的体验有一个交流的机会。同时教师应引导学生对作品有一个由肤浅到深刻、由模糊到确切，由浅尝辄止到深思慎取的过程，在一种平等、生动活泼的教学氛围中使学生的独立思维得到发展，在质疑中增强学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

个性化阅读是一种入情入景、情景交融的感受和理解，更是一种欣赏和评价。教师应多方面尝试各种方法，激发学生的阅读兴趣，真正实现由“阅读”到“悦读”的转化，使学生的视野更加开阔，思维更加灵活，更易让学生与文本展开对话，领悟其深刻的思想内涵。