情感在小学作文教学中的应用

广东化州市第三小学 郑春柳

“作文难，难于上青天！”这是时下不少小学生的口头禅，也是很多小学语文教师的共同心声。的确，在我所任教的这个城市里，学生们每天的生活内容极其枯燥，生活方式极其单调，每天从家里到学校，从学校到家里，上课、作业、吃饭、睡觉，太机械化，太成人化。生活经验贫乏、思想情感贫乏是作文难的主要原因，尤其是思想情感的贫乏，会导致学生麻木、迟钝，而文章是要有灵魂、有生命的，所以，哪有作文不难的道理？要想改变这种状况，教师必须寻找一个突破口——打开学生的情感闸门。《小学语文课程标准》明确指出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。⑴那么，教师应如何触动学生的情感，激发学生写出真情实感，从而提高学生的写作水平呢？

一、引发学生的写作情感

1.以境激情

常言道：“触景生情”。具体的情境可以唤起人们相应的情感，这是因为人的情感总是在一定的情境中产生的，而且随着年龄的增加和阅历的加深，人的情感也越来越丰富。例如：为集体做一件好事而感到欣慰；考试成绩好，心情高兴；评上三好学生暗自欢喜；遇到困难，学习不佳，心情沉重……总之，生活里的每一天都发生许许多多触及情感的事情。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，可见文贵有情，那么情感跟写作文有什么具体的关系呢？从一定意义上说，每一篇作文都要表达情感的，不管是写一个人，说一件事，表现一种事物，发表一种意见，总是要把自己的情感灌注进去，如喜爱什么，讨厌什么，赞美什么，憎恶什么，都要在文章的字里行间表现出来，这样写出的文章情感充沛真实，才能打动读者，使读者与作者发生感情上的“共鸣”。例如《我的伯父鲁迅先生》一文，作者紧紧围绕“为什么伯父得到那么多人的爱戴”这个疑问来选材，表现了伯父“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。老师可借此机会提问，本文用的都是平常的字眼，却为什么那样感人，甚至催人泪下？学生回答：因为本文所表达的感情诚挚真切，因为全是作者的心里话，想说的话。教师据此点明：作文也应这样，敞开心扉，说自己想说的话，把自己的感情表达出来。

2.以行激情

“行”即“实践”。情感的特点之一是实践性。所以情感教育要从实践开始，以行激情。如要求学生写《记一次难忘的活动》，我先组织学生开展“击鼓传花”的有趣活动，为学生的写作提供了一个具体、生动、真实的情景。作文时，学生就不会感到无话可说。学生把“击鼓传花”的活动细节及自己的真情实感表达得淋漓尽致，使人有种身临其境之感。

秋天，是一个收获的季节，田野里到处是一派丰收的景象，可是学生不善于观察，不会组织材料，写成的作文，平淡乏味。于是我组织学生开展秋游活动，学生亲眼目睹秋天那喜人的丰收场面，个个欢跃起来……后来，我要求学生以“秋天的田野”为题写一篇作文，因为曾经有过具体的景象进入自己的脑海中，所以学生便觉得有话可说，有内容可写了。

3.以说激情

学生写作的主要困难，往往是面对作文题，思路不畅，感到无从下笔。久而久之，就会对作文产生逆反心理。避免这种现象发生的方法是多种多样的，其中的方法之一是以说激情法。例如我在指导学生写《最有趣的一件事》一文时，我首先让学生搞明白，此文要在“趣”字上做文章，然后用鼓励性的语言说童年生活如诗似梦，令人陶醉，今天想来一定历历在目，所以这难忘的童年趣事中一定有一件是最有趣的，你能不能把最有趣的一件事给我们大家讲讲，让我们与你共享愉快？同学们开始都互相对视，一时也不敢开口。我知道这个时候，老师要发挥示范作用了。于是，我就给同学们讲起自己小时候在草地上用水灌蟋蟀的趣事，讲得绘声绘色，勾起了他们童年的回忆，孩子们纷纷举手，饶有兴趣地讲起来。尤其是小明同学讲的学游泳一事，听得同学们都捧腹大笑。这时，我再请他把刚才自己所想所讲的内容组织一下，写成文章。小明同学以这一活动为内容，写成一篇作文，荣获本市作文比赛二等奖。

又如在“写一件关于诚信的事”作文课上，针对这次作文的情感较浓，必须引导学生写出真情实感，我先启发学生回忆、整理：你曾经答应过谁什么事情？在做事情时有没有遇到困难？当时你是怎么想的？你是怎样克服困难、信守诺言的？又或者因为种种原因而无法完成答应别人的事情，这时，心里有些什么感受呢？这件事对你有什么影响吗？待同学们想好之后，请口头表达能力较好的同学到讲台上讲述，并适时作点拨、补充，还把一些用得好的词语板书在黑板上，供同学参考。这样一来，学生们的思路清晰了，词汇丰富了，情感也调动起来了，写起文章来就再也不会卡壳了。

高尔基说：“语言是一切事实和思想的外衣”。以说激情法还可以根据学生活泼好动的特点，开展一些学生喜闻乐见的活动。比如：故事会、演讲、辩论等等。实践证明，这些活动能大大丰富学生的精神生活，拓宽学生视野，使他们逐渐从中吸取语言营养，不仅提高了学生的口头表达能力，而且丰富了学生写作的语言。

4.以写激情

作文训练，教师仍然只起指导作用，学生才是作文的主人。作文也不是老师圈圈点点，批批画画就能一蹴而就的。要靠学生自己多练笔，因而教师要为他们创造条件让他们有写的机会。几年来我坚持在所教班级里成立板报小组，把同学的优秀习作在黑板上刊出来，同时我还鼓励同学们为学校广播室写稿件，为报刊投稿，组织他们参加各种竞赛。实践证明，这种做法不仅激发了学生的写作热情，而且大大提高了写作水平。

二、让情感教育贯穿作文教学全过程

情感是人对客观事物所持态度的体验。学生的情感总要在作文和作文过程中表现出来。教师有了了解学生情感的机会，也就有了在作文教学中进行情感教育的可能。为了使学生情感不断丰富，从而爱上作文，我把情感教育贯穿作文教学全过程。

1.命题重在动之以情

小学生的内心世界虽然单纯，但藏于心底秘密也不少。一名六年级的学生在《写在新年前夜的话》里吐露了内心秘密：“为了自己知识的贫乏，我开始了担忧；为了自己总不敢那么无拘无束地洒脱一回，我开始了自责；为了自己无意中伤害了别人，我开始了内疚；为了一片落叶的飘零，我开始了思索人生；为了一件礼物，我开始了和父母对话……”从这种作文里我们可以看出，小学生确是揣着一颗焦渴的好奇心，在使劲地摸索着周围的世界，涌动着感情的波澜。但他们的这些感情却深藏在心灵中，我们的作文命题如果能拔动他们情感的琴弦，他们那灵魂深处的宝藏就不难开发了。在作文命题中，无论是直接命题、选题，还是半命题，我都力求联系学生生活和思想学习实际，直接命题的有《家乡情思》《盼啊盼》《希望你理解》等，这些题目本身就含有感情，容易引发学生情感，从而产生联想。

美国心理学家布鲁诺说：“最好的学习动因，是学员对所学材料有内在的兴趣。”⑵小学作文就是要根据小学生的心理特点，采取生动活泼的教学形式，拨动学生情感的琴弦，培养学生的写作兴趣。我在作文教学中十分注意激发学生的兴趣，煽动学生的情感，每次作文力求使同学们达到有话可说，有话想说，不说不快的境地。从心理学角度讲，当人们对所从事的活动产生兴趣，使其形成一种探求的愿望，就会积极、主动、愉快地从事自己的活动，而且会收到最佳的效果。正如古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同学们有了热情，有了激情，就乐于写、主动写，写作能力也就不断提高。

2.指导重在导之以情

生活是写作的唯一源泉。让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。作文前，我们组织学生去参观、搞社会调查，一来是为了体验生活，但更重要的是，要让学生做生活的有心人。 在平时多观察生活，体验生活，热爱生活，从而唤起对所要表达的人或事的情感，积累写作素材。这样写起文章来才会得心应手，左右逢源。学生赵丽在拥挤的公共汽车上看到一个小伙子给老人让座，禁不住“又一次端详起这个七尺男儿来”，然后获得了感受：“多好的青年！是的，人世间暖融融的爱溢在我心里”。在这里学生的情感与现实生活产生了强烈的情绪反应，文章也就感人了。

每个小学生都有自己一个广阔、神奇的内心世界。随着年级升高，他们的情感愈加丰富，对事物的体验也愈加深刻。面对同一事物，开始有各自不同的感受，并有了抒发这种感受的需要。这恰是作文个性体现的基础。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。在教师节前，我事先安排同学们各做一件工艺品作为献给老师的节礼物。安排做工艺品是“醉翁之意不在酒”，而在于培养尊师品德，开拓生活面，积累写作素材。作文课上，我创设这样的情境：“同学们，昨天教师节，老师收到们赠送的礼物，心情非常激动。我代表老师们再一次向们表示感谢！不过请问，你们为什么要向老师送这样的礼物？礼物是怎样做出来的，能告诉老师和同学们吗？”一石激起千层浪，学生的情感被激发了，同学们争先恐后地举手发言，说得清楚，写得轻松。

3.创设作文情境，有利于培养学生的健康的情感

创设作文情感，就是教师把学生引导到生动的环境中，激发写作热情，加深对生活的理解，诱发对写作对象的热爱，然后作文。我曾让学生观察过初秋早晨的人、事、景，准备作文。该作文了，有个学生说：“老师，我们这里秋天风大，气候不宜人，有什么好写的”，我从其他同学的表情中，发现他们也有同感。这是学生们感情没有上去的缘故，老师就得导之以情了。我首先对这个学生的看法表示理解，接着明确一个概念，说明我让他们写的是岭南的黄金季节——初秋的早晨，然后激动地用家乡的过去和现在对比，引导大家爱家乡，同学们听着，眼睛在放光，灵感在升华，最后我在黑板上写下作文题目《家乡初秋的早晨》，让学生作文，结果这次作文效果很佳。

4.注重作文示范，有利于激活学生的情感思维

每写一篇作文，写什么，怎样写，学生构思将有什么困难，需要怎样引导？教师应心中有数，这就要“下水”作文。叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”这话是极有见地的经验之谈，老师如果坚持“下水”练笔，不仅能使自己提高写作水平，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积地提高写作水平。教师“下水”后，把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，有利于密切师生关系，沟通师生情感。这些年来，我经常写“下水文”，确实起到事半功倍的作用。在指导五年级学生写“一次游览的经历”时，我事先写好了两篇作文——难忘的张家界之旅。同一次旅行，同一个题目，我根据侧重点的不同，按照不同的写作顺序，写了两篇不同的文章。其中一篇按照移步换景的写作顺序，主要写了张家界的美丽的风光，属于纯写景的作文；另一篇则重点写在游玩的过程中发生的小插曲，洋溢着欢乐的气氛。两篇作文都突出“难忘”一词。我写这两篇下水文的目的是激活学生的情感思维，让学生学会从不同的角度选材，学会根据具体情况自由发挥，避免造成千文一面。在作文指导时，我先读“下水文”，让学生评评好在哪里，讨论还可以怎样写，经过讨论交流，学生的思维被激活了，写出了符合要求的文章。教师“下水”垂范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢上作文。

多年的教师生涯使我体会到：情感和兴趣相互联系，互相影响，只要重视作文教学中人为的因素，既重视培养智力品质，又重视培养非智力品质，不仅让情感教育贯穿作文教学全过程，而且采用多种方法培养学生对作文的兴趣，学生的作文水平就有可能得到很大提高。

⑴转引自陈明海，让学生在生活实践中自主习作，维普资讯网，2009-10-19.

⑵转引自姚利国，浅谈多媒体在学生非智力因素培养中的应用，辽宁基础教育教研网，2007-4-14.