BOPPPS教学模式在高职护理教育中的应用初探

谭杨波，廖桂红，李柳莉，黄 革，朱 艳，蒋军富，黄 蕙，张 洋

（广西科技大学医学院，广西 柳州 545005）

近年来，高校招生规模不断扩大，大学生就业形势越来越严峻。目前，护理专业应届毕业生似乎普遍不受欢迎，很多用人单位采取各种各样的方式，谢绝护理应届毕业生应聘，原因是应届毕业生缺乏临床经验，动手能力不强，需要医院培训后才能上岗，而医院认为培训工作应在其毕业前完成。这就给高职护理教育界提出一个严峻的问题——如何提高在校生实践能力和临床能力。

高职护理专业课程作为培养合格护理人才的载体，其设置是否合理决定着人才培养质量。只有不断优化课程设置，才能满足人才培养要求。高职护理专业人才培养模式存在与社会需求不相适应、课程设置过于注重学科体系等弊端。如何在课程教学中渗透BOPPPS（导学互动的加式教育）教学模式，培养符合社会需求的护理专业人才，是笔者研究的内容。

1 BOPPPS教学模式的概念和应用前景

BOPPPS是以建构主义和交际法为理论依据提出的以学生为中心的教学模式，由近年来加拿大不列颠哥伦比亚理工学院创建并推行[1]，在北美诸多知名高校备受推崇[2]。目前，BOPPPS教学模式多用于教师教学技能培训，将其应用于医学教育领域的研究很少见[3]。该教学方法将教学过程划分为导言（Bridge-in），吸引学生兴趣—目标（Objective），让学生知道该课程要达到的教学目标—前测（Pre-assessment），了解学生基础知识掌握情况—参与式学习（Participatory learning），让学生多方位参与教学从而掌握知识—后测（Post-assessment），了解是否达到教学目的—小结（Summary），知识点回顾复习6部分，简称BOPPPS。其核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不是被动听讲；二是及时获得学生反馈信息，以调整后续教学活动[4]。

把BOPPPS教学模式应用于医学教育在国内较罕见[5]。21世纪的医学教育必须改革和创新，建立适应国际发展趋势的护理人才培养模式，培养知识面宽、基础扎实、综合能力强、临床素质高和有创新精神的现代护理人才。但是，我国医学护理教育侧重于单纯的理论知识讲授和基本护理技能传授，护生虽然具有扎实的基础知识和较强的护理技能模仿能力，但自主学习能力、临床应用能力、团队协作能力和创新创业能力却相对薄弱。护理专业实践性强，强调护士动手能力，BOPPPS教学模式对于调动学生主观能动性，提高综合分析能力和创新科研能力等具有明显优势，非常适合护理教学。

2 BOPPPS教学模式对护理教育的意义

高等教育的目的在于让学生学自己想学的知识和技能，如果学生没有学好则相当于教师没有教好[6]。实践表明：有效教学绝不是教师一个人的活动，离开学生的“学”，教师的“教”是没有任何意义的。BOPPPS教学强调学生参与式学习，改变传统的以教师为中心的教学模式，突出学生主体地位。

BOPPPS教学要求教师根据课程目标紧紧围绕“以学生为中心”教学理念进行教学设计，教师逐渐转变为引导学生全方位参与并开展协作式、探究式、问题式学习的领航者[7]，时刻关注学生在课堂上的进步与发展，从而实现教学目标。教师应关注如何激励学生参与到护理教学中，让所有学生达到课程目标，提升教学效果。

BOPPPS教学强调以学生为中心，在聚焦学生学习基础、互动情况和知识掌握情况的基础上，强调参与式学习[8]。在教学过程中，教学评价也十分重要。学生是否达到既定教学目标是教师教学效果评价的基础，所以教学效果评价应突出时效性，一般要求学生在课堂上对教学效果进行现场评价。一个完善的教学评价体系，不仅能使教师全身心投入到教学改革实践中，而且能够营造教师“热爱学生、热爱教学、热爱科研”氛围，从而促进高职护理教育良性发展。

3 BOPPPS教学模式的国内外研究现状

BOPPPS教学模式是加拿大广泛推行的教师技能培训体系（Instruction Skills Workshop，ISW）的理论基础，ISW是温哥华大学道格拉斯·克尔教授根据加拿大不列颠哥伦比亚省教师资格认证要求创立的[9]。ISW以BOPPPS教学模式为理论基础，通过学员边学、边做、边反馈，实现理论和实践的有机结合。BOPPPS教学在加拿大受到广泛关注并陆续用于高校教师培训和教学实践中，在教学质量监控、MOOC建设和专业课程教学研究等环节发挥重要作用[10]。

近年来，BOPPPS教学模式在我国工科教学领域的应用越来越多。国防科技大学的罗宇等[4]将BOPPPS教学模式应用于计算机操作系统教学后发现，BOPPPS教学有助于实现“教”与“学”的双向互动，促进教学相长，既能体现教师的主导作用，又能让学生充分发挥主体作用，使学生由被动学习转变为主动学习，最终达到提高教学效果，培养创新性人才的目的。广西中医药大学的卓少元等[11]在生物化学课程教学中使用BOPPPS教学模式，实践证明，BOPPPS教学模式不仅可以促进教与学双向互动、教学相长，还能突出学生主体地位，激发学生学习兴趣和主动性。但是，到目前为止，还没有学者将BOPPPS教学模式应用于护理教育。

4 我校运用BOPPPS教学模式进行高职护理教学初探

4.1 教师方面

在理论讲授过程中适当运用BOPPPS教学模式，依据“教学目标→教学行为→学习活动→教学评估→教学目标”流程，教师组织课程教学，获取反馈信息，促进学生主动参与教学活动，培养其发现问题、分析问题和解决问题能力。

4.2 学生方面

学生课上积极参与，课后完成对教师的评价，学习积极性得到很大程度的提高，认识到了学习的重要性和必要性，体验到了学习的乐趣，从而产生强大的学习动力，真正实现教学相长。

参考文献：

[1]王若涵，张志翔.BOPPPS式教学在植物生殖生态学课程中的探索与实践[J].中国林业教育，2011（6）：55-57.

[2]Johnson J B.Instructional skills workshop handbook for participants[R].Vancouver：ISW International Advisory Committee，2006.

[3]谭春娇，周海芳，刘越，等.结合加拿大模式开展我国教师教学技能培训[J].计算机教育，2014（4）：47-50.

[4]罗宇，付绍静，李墩.从BOPPPS教学模型看课程教学改革[J].计算机教育，2015（6）：16-18.

[5]陈卫卫，鲍爱华，李清，等.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2014（6）：8-11.

[6]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200.

[7]沈翔.以学生为中心的网络课程设计原则[J].实验室研究与探索，2010，29（12）：117-120.

[8]吴继红.以SIOP和BOPPPS模式为基础的大学英语课堂教学质量监控体系[J].宜宾学院学报，2015，14（5）：122-125.

[9]Pat Pattison，Russell Day.Instruction Skills Workshop（ISW）Handbook for Participants[M].Vancourer：The instruction skills workshop international advisory committee，2006.

[10]郑倩冰，刘洋，朱培栋，等.面向多层次认知域教学目标的网络工程专业课程教学研究与设计[J].计算机教育，2014（23）：92-95.

[11]卓少元，包鹃.BOPPPS教学模型在医学生物化学教学中的实践和思考[J].中医教育，2016，35（7）：57-59.