“六步畅学”自主学习教学模式的实施方法

黑龙江省哈尔滨市欧洲新城经纬小学校 解艳荣

欧洲新城经纬小学是2010年新成立的一所学校，现有的47名教师中，其中第一批的18名教师是来自全区11所学校的名优骨干教师，其余教师来自社会招考和人才引进。教师中达到本科以上学历的有44人，其中研究生学历7人，教师的平均年龄在33岁左右。这支结构合理、素质精良、敬业奉献、敢于创新的专业化教师队伍，构成了学校发展的中流砥柱。

作为一所新建学校，我们深刻地认识到教师自身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。但是学校教师队伍年轻化也给我们提出了严峻的课题，面对学校发展的实际，立足于校本研修，促进教师和学校的可持续性发展，成为我校师资队伍建设的紧迫而首要的任务。

“以校为本，以研为主”，依托订单式培训，我们逐步探索实施了“六步畅学自主学习”的课堂教学模式，并取得了初步成果。

依托“订单式”这种培训模式，我校聚焦课堂教学改革，结合教师发展需求，以“欧萌杯”、“欧盟工程”、“学科发展联合体”、“春晓”育人工作室为载体， 在创新课堂教学模式方面，进行了积极的探索与尝试。遵循“三讲三不讲”的原则，提出了构建“六步畅学自主学习”的课堂教学模式。

“六步畅学”即预习助学、诱趣激学、顺思导学、应用促学、疏理评学和实践延学；

新的教学模式的框架已经成型，关键还得教师在课堂教学时能够领悟精髓，融会贯通。为此，我们进行了教师培训四部曲。

第一部：确定菜单，模拟演课。

根据教师提交的培训订单，我们利用校本培训的时间，进行了演课的操练。校长当老师，老师做学生，模仿学生的学习方式，让每一位教师都清楚“六步畅学”各环节的实施目标。通过培训，教师的思想也得到了转变，由“司机”成为“教练”。以往的课堂教学，我们的教师更多的扮演着司机的角色，学生是乘客，课堂教学就是老师用一辆车载着学生到达目的地。而我们要求在欧小的课堂上看到的是学生应该是司机，他有着把握方向盘的权利，而我们的老师要把自己的角色定位在教练员上，指导学生自己驾车到达目的地。一个是坐车，一个是驾车，同是到达目的地，其能力的培养和智慧的展现，显然是不同的。

第二部：定向分享，领悟精髓

教师通过自助链接，不断地学习、尝试、磨合，逐渐认同了 “六步畅学”的课堂教学改革，将自己的感悟与大家共享，领会到教学模式的改革最大特点就是在课堂有效的40分钟内，

落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线

2.2.4 右侧乳腺受照剂量体积对比 3组调强治疗计划健康右侧乳腺的剂量和受照体积参数见表5。3种计划的Dmean、 V5、V10等处三者间差异不具有统计学意义，均能很好地保护右侧乳腺。

倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流

鼓励“三动”——动脑、动口、动手

激发“三兴”——兴奋、兴趣、兴情

实现“三会”——学会、会学、会用

发展“三维”——认知、情感、技能

第三部：定位导航，丰富内涵

以学科专业发展联盟为团队，我们针对数学、语文、英语不同学科特点，对“六步畅学”教学模式进行了内涵的深化和外延的的拓展，在联盟牵头人带领下，联盟组教师在预习助学环节总结出“三读二补一质疑”的学习方法，在顺思导学环节提炼出“一说二问三评”的学生交流方式，老师们集思广益精心设计每节课的预习助学导学案，每学期联盟教师还针对不同课型进行主题研究和探索。目前，数学学科我们针对数学模块知识、数学广角和整理复习等这些不被老师在公开教学展示中看好的课型总结出“六步畅学”的具体操作流程，语文学科联盟教师则对阅读教学、作文教学、快乐读书屋、语文七色光等课型都做了具体的研究。有了教学领导的深入指导，有了联盟牵头人的前沿引领，教师们在课堂教学中找准了定位，专业素养得到了提升。

第四部：实践磨单，效果显著

基于问题研究和订单式的培训，在实践磨单环节我们主要进行了：

观察研究——以观课研课为主

课例研究——以具体的课为主

案例研究——以学习借鉴为主

行动研究——以改善行为为主

叙事研究——以回顾反思为主

调查研究——以了解情况为主

通过磨单后的再尝试，教师尝到了甜头，教师的角色也悄然发生了改变，学生的能力也得到了提高，同时也让我校常规课堂焕发了生机。

在老师们的交流座谈中，大家都纷纷表示现在的课堂学生学得更主动了，发言的积极性更高了，学生的表达能力提高更明显了，课堂上学生学习的效果更好了，学习质量提高了。同时，教学模式的改变提升了我们教师团队的整体素质，老师们的教学理念和教学能力也得到了很大的提升，因为这种教学模式的运用对老师的要求更高了，只有老师们的专业化程度高了，学生在课堂上才能做到充分地自主。

有问题才会有实践的切入点，才能不断地把校本研修引向深入；有方法才会有解决的最佳途径，才能引领教师走向成熟。正因为我校“订单式”的教师培训是以教师为主体，是基于岗位、基于课堂、基于问题、基于教师发展需求的培训方式，所以受到教师欢迎也取得显著效果。在后续的研修中，我们会继续深化，将培训活动推向深入。