医学院校本科生科研创新能力培养研究

张 振，张艳丽，郭雪松，吴汉东，王晶晶，李丹丹

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121001）

近年来，国务院出台了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，教育部出台了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等，对高等院校学生创新能力培养提出了新要求。如何推进素质教育，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的应用型人才，成为高等院校教育教学面临的新课题[1]。提升本科生科研能力是医学院校培养创新人才的重要途径，是医学教育的重要环节，但目前我国多数医学院校科研创新能力培养主要针对硕士、博士研究生，而对于本科生，通常以医学专业知识讲授为主，忽略了科研能力培养。因此，提高本科生科研创新能力已成为医学院校教育改革的重要目标。

1 医学院校本科生科研创新能力现状

1.1 医学院校本科生科研创新意识薄弱

由于医学专业知识点繁多，加之传统教育方式的影响，学生“重理论轻实践”思想根深蒂固。大多数本科生参与科研活动的积极性不高，更倾向于花费大量时间进行专业知识学习与记忆，希望考取优异的成绩。即使有少部分学生参与课外科研活动，也通常带有一定的目的性，希望依靠科研活动为自己评奖评优或找工作加分。学生没有将提高自身科研创新能力与培养综合素质作为参与科研活动的根本出发点，缺乏奉献精神，仅凭一腔热情，在科研工作中一旦遭遇挫折，很容易半途而废，不仅影响科研进度，也不利于提高科研能力。

1.2 医学院校教师对本科生科研工作指导力度不够

医学院校本科生科研基础薄弱，科研能力有限，在参与科研工作时必须有专门的科研指导教师。教师在科研指导过程中有多重身份，每一种身份都对指导学生顺利进行科研活动至关重要。指导教师要成为本科生科研活动的引导者、促进者、帮助者[2]。然而目前许多医学院校的科研指导教师将主要精力放在自身或研究生的课题研究上，对本科生科研指导工作略有松懈，存在委托研究生代为指导现象，从而导致本科生在开展科研活动时因缺乏有力的指导而影响科研进度，造成资源浪费。

1.3 医学院校本科生科研创新能力培养体系不完善

目前许多医学院校本科生科研工作还处于起步阶段，相关制度不完善，并未将科研能力培养与教学有效结合。例如，有些医学院校没有在本科阶段开设与培养科研创新能力相关的专业课程，使得科研基础知识与科研方法无法得到普及；医学院校的本科生科研经费主要从教育经费中拨出，数额有限且来源单一，致使很多科研项目由于后期经费紧缺而暂停进行；有些医学院校对本科生科研活动过程的监管力度不够，没有形成一个循序渐进、环环相扣的有机教育过程。

2 医学院校本科生科研创新能力培养途径

2.1 引导医学院校本科生树立科研创新意识

科研创新意识的树立源于学生对科研工作全面深入的认识和了解，这就需要教师扩大科研工作在本科生中的影响，并以学生兴趣爱好为出发点进行科学引导，帮助学生谨慎选择科研项目，方便后续工作的顺利开展。同时，各医学院校可以定期开展科研讲座或建立与科研创新相关的自媒体公众账号，将科研融入学生的日常生活，以此加强医学院校本科生对科研创新的了解，激发科研探索的热情，培养科研创新意识，避免盲目开展科研活动等情况发生。

2.2 改革传统教学模式

改革医学院校传统教学模式并建立相关科研创新机制，同时为学生提供更多科研创新机会，是医学院校科研管理工作的最主要任务。医学科研包括临床研究和实验研究，医学科研是反复实验推理，不断探索医学领域的客观规律，研究疾病的发生机制、演变、预后以及发现新的研究成果的过程[3]。因此，教师在教学过程中不仅要对专业知识进行讲解，还要充分结合科研背景，激发学生科研兴趣，培养科研思维，积极鼓励学生阐述自己的观点，着力提升科研创新能力。

2.3 讲解外文文献，营造自主学习氛围

给医学本科生讲解英文文献，为其提供一个良好的自主学习环境，是科研指导教师的责任[4]。指导教师可以要求学生利用课余时间阅读本专业影响因子高的外文文献，并对文献进行详细讲解。与传统课堂灌输式讲授不同，指导教师应将学习主动权交给学生，引导其学会思考，并寻找自己知识的盲点与误区。教师对外文文献的讲解与学习环境的营造，激发了本科生创新意识，培养了创新思维。

2.4 鼓励本科生参加科研论坛与学术报告

我校医学院每学期都会邀请国内外知名专家学者举办科研论坛或作学术报告，指导教师要充分利用这些宝贵的机会，鼓励本科生积极参与其中，并要求学生在讲座前做好准备工作，研读讲座学者发表过的相关中英文文献，找到不明白的地方后带着问题听讲座，并踊跃提问，与专家学者进行面对面交流讨论。参加科研论坛与学术报告满足了学生对知识的渴求，并且弥补了日常课堂时间短、教师能力有限等因素造成的学生所学知识有一定局限性的缺憾，激发了医学院校本科生科研探索的热情。

2.5 开放科研平台，进行资源共享

医学院校非常重视学生实践环节，基础实验课是医学生的主干课程并贯穿各专业教学[5]。但目前普遍存在实验室规定开放时间、实验器材无权使用等问题，不利于本科生科研活动的顺利开展，影响了本科生参加科研活动的积极性。因此，指导教师可申请全天开放科研实验平台，让本科生与研究生一起参与教师的科研工作，通过亲自动手操作加深对科研工作的了解。同时，由于本校科研资源有限，指导教师可联系校外实验室或与其他高校联合开展科研活动，通过场地、设备等资源共享，高效完成科研工作。

2.6 加强指导教师培训和监管力度

部分高校教师科研经验欠缺，在指导本科生进行科研活动时，只偏重指导实验过程而忽略科研思想的传递，大大降低了科研指导的效果[6]。因此，医学院校应定期开展科研指导教师内部培训，提高其科研指导能力。同时，指导教师应合理安排本科生科研训练与自身科研任务，避免影响科研进度。另外，医学院校应合理制定针对本校师生的科研监管制度，为本科生科研创新能力培养工作的顺利开展保驾护航。

3 结语

科研创新能力是本科生综合素质的重要体现，培养本科生科研创新能力是推进素质教育的一项重要工作，我们要不断总结经验，提出有力措施，切实提高本科生科研创新能力。

[1]张洪志，张琳.高校科研创新型人才引进浅析[J].教育教学论坛，2013（33）：179-180.

[2]刘德明，钟素娟.本科生科研创新实践平台中教师角色定位[J].教育教学论坛，2017（9）：27-28.

[3]Harle M，Towns M H.Students’understanding of primary and secondary protein structure：Drawing secondary protein structure reveals student understanding better than simple recognition of structures[J].Biochem Mol B-iol Educ，2013（6）：369-376.

[4]赵晋波，马楠，汪健.医学本科生科研能力培养模式的对比与思考[J].基础医学教育，2013，15（9）：892-894.

[5]李成仁，李红丽，刘运来.以早期科研实践活动促进医学本科生科研创新能力的培养[J].西北医学教育，2013，21（4）：653-655.

[6]路延之，柏银兰，王丽梅.医学院校青年教师指导本科生课外科研遇到的问题及解决对策[J].中国医药导报，2017，14（4）：135-138.