小学语文阅读高效教学策略

贵州省紫云自治县第一小学 张丽萍

在传统的教学思想和方式中，学生处于一种被“灌输”，被动学习的状态，因此，他们获得知识的过程就像是“囫囵吞枣”一样，如果把学生看做是一个“瓶子”，那么教师教学的知识就是“现成的枣子”，枣子一直往瓶子里装，总有装满的时候，这时，最里边的就会被“挤”出去。在这种教与学的方式下，学生只获得了短暂的知识，只能够应对眼前的考试，却没有得到能力的提升，走出校门，所有的学问都统统留在学校，还给了老师。在语文阅读教学中，教师应该从激发学生内在驱动力着手，引导学生自主阅读、思考、交流，教师只做适当的点拨，让学生在自主实践的过程中得到知识的增加、能力的提升。在这一点上，可以从以下几个方面着手：

一、课前预习，独立寻疑

“凡事预则立不预则废”，良好的预习习惯，不仅对于提升学生的自主学习意识，能力和习惯都意义重大，而且还能有效帮助学生降低课堂学习负担，提升课堂学习效率。就语文阅读教学而言，想要让学生养成自主阅读的习惯，预习是教学中必不可少的重要环节。所以，教师既要重视学生预习，又要指导学生掌握预习方法。首先，是初读。教师可以在这一部分为学生设置问题，也可以让学生按照课后问题进行初步的“导读”；其次，是深读，这一步骤中，需要教师深入阅读并理解课文，围绕思考问题进行自主学习，能够自己解决的自主解决；不能理解或解决的问题做好标记。同时，也可以结合自己的知识储备对文本进行怀疑和研究，深入探讨。学生越是自主发现得多，阅读的动力就越强，欲望越强，同样，获得的知识和信息也就越多，获胜的信心也就越大。阅读预习是让学生从被动转变为主动的重要途径，能够有效提高课堂教学效率。

二、目标明确，自主生疑

目标是人前进的动力，学生在阅读中也是如此。这就需要教师在指导学生阅读之前，要为学生清晰地标出学习目标，学生心中有数，努力也就有了方向，这样就更容易进入一种自主探究的学习思维和氛围中。但是在明确目标的时候，教师切忌“一刀切”，不能用集体的目标取代不同学生自己的学习目标，要充分考虑到学生的个体差异，为不同层次的学生定下不同的阅读目标，让每一位学生都能通过自主的努力达到目标。

“学贵有疑，读而能问”，在阅读中发现问题，不仅是学生认知的突进，也是学生思维的聚焦，进而拖动阅读不断地向深处发展。所以，教师除了在学生“就近发展区”设定阅读目标，更要激活学生的思维，让学生更好地发现问题。除了促使学生发生认知上的突进之外，还应给学生提供质疑的时间和空间，让学生能够充分地思考。这样，在他们能力范围内，在自读的过程中，学生能够通过充分地思考，产生千奇百怪的想法和疑问，以问促思，激发学生自主思考，自主探索并寻求解决的办法。也许他们很多的想法是荒诞的，甚至是可笑的，但是只要他们学会了思考，并敢于提出来，就勇气可嘉。在自主阅读中，着力于培养学生解疑能力才是最重要的。

三、多读善思，自主品味

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见多读的益处。然而，在当前的阅读教学中，教师总是习惯将阅读看做是“一道题”，将一篇文章拆开，把设计好的问题抛给学生，让学生通过阅读挨个回答。一方面，教师对于问题的答案强调“标准”，经常会否定学生的“奇思妙想”，另一方面，学生对于问题的回答强调“官方”，总喜欢用一些“标准”的答题思路来捆绑自己，阅读的过程机械，想的东西少，只是在努力想如何才能更加接近答案的回答。阅读教学的基本模式为“初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段落；品读课文——走出课文，拓展视野”，从这个简单的模式中就可以看出，读，是整个阅读教学的精神，是阅读教学的生命线。这也就要求教师要改革思想，完善阅读教学策略，以学生自主阅读贯穿教学始终，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。

四、合作交流，自读感悟

“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”合作学习的模式是新课程改革之后才着重提出的，虽然之前也有过这样的教学模式，但却并不常用。正所谓“众人拾柴火焰高”，合作学习，不仅能让学生之间互帮互助，查漏补缺，而且还能提升学生合作学习的能力和团队精神。然而，合作并不是在其中互相依赖，而是互相绽放，学生通过自主阅读，发现问题，提出问题，发表感悟。学生将各自观点在小组中进行展示、交流、探讨，得到进一步的补充和升华。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。即便是在合作交流中，学生没有自主阅读和独立感悟是完全不可以的，学生只有在独立学习的基础上，才能在小组中协作，交互作用，在相关内容的理解、沟通和探究中主动地构建，而非随声附和，随波逐流。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体性作用。

五、激励评价，激发兴趣

兴趣是一切自主学习的根源，是学生进行自主阅读的基本动力。其实，教师的评价和赞扬，对于小学生来说，不仅是影响他们自信心建立的重要因素，而且也是激发他们阅读兴趣的有效途径。此外，恰当的评价，还是师生沟通交流的一种途径，能够帮助学生构建良好的学习氛围和心理环境。因此，教师在实施评价时，需要根据学生的个体需要和实际水平做出客观的、鼓励性的评价，如“语音很准确，并且没有漏字”“回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为你的进步高兴”等等，切忌采用笼统的、敷衍式的评价方式，如“读得不错，很好”。此外，对于阅读问题的回答评价上，教师也应注重鼓励、引导和点拨，不以标准答案捆绑学生的思维，只要学生回答得有道理，就应该给予肯定，这样，即便你再引入标准答案的教学，学生也更容易接受，认识到自己感受与作者表达情感上的差异，也会明白自己理解上的一些问题，从而在今后的学习中有效地避免。