翻转课堂在高职成人护理教学中的应用研究

谢巧玉，何 琼

（湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）

成人护理是高职护理专业的核心课程，主要阐述18~60岁的成年人各系统的常见病及多发病，其内容涵盖内科、外科、妇科、五官科及肿瘤科等常见疾病的护理知识，为学生未来从事临床成人护理和保健工作奠定了基础。然而，该课程内容较多，理论性与系统性强，学习难度较大。传统课程教学多采用讲授法，学生学习较为被动，学习兴趣缺乏，学习效果不佳。

随着信息技术的发展，信息技术与高职护理教学的融合也越来越紧密。翻转课堂是在信息技术高度应用的基础上开展的一种教学模式[1]。此模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，它使学生体验到了学习的乐趣，提高了学习效果，为培养合格的护理人才打下了良好的基础。

1 翻转课堂的概念

翻转课堂是一种颠覆了传统教学的新的教学模式[2]，国内外学者对其有不同的解释。国外学者认为，翻转课堂是直接教学从面向群体学习空间转变为面向个人学习空间，而群体学习空间转变为一个动态互动的学习环境，学生可在其中应用概念和进行自主性学习，教师则在身旁进行相关指导[3]。它实际上是一种“先学后教”的教学模型，是对传统教学的一种翻转，把“教师课堂授课，学生课后做作业”的传统教学结构颠倒，让学生在课余时间完成相关知识的自主学习，课堂时间用来合作讨论，答疑解惑，促进知识内化[4]。国内学者认为，翻转课堂是一种教师与学生共同协作，学生课前获取教师的学习资源，课堂上教师主要解决学生提出的各种问题的教学模式[5]。

2 翻转课堂在高职成人护理教学中应用的价值

2.1 丰富教学内容

传统高职成人护理课程教学中，教师主要借助教材、教学课件来呈现教学内容。学生在课堂上学习观看，由于时间限制，课上很难记下全部教学内容，而课后很难继续使用课件学习，也没有其他教学资源供学生使用，学习资源的缺乏大大限制了学生学习的时间和空间，不利于学生的自主学习。而翻转课堂教学模式的应用则有效解决了这一问题。成人护理课程有不同形式和内容的教学资源，如课程教学微视频、教学PPT课件、Flash动画、教案、测试习题等。各种形式的教学资源丰富了成人护理教学内容，方便了学生的课下学习。

2.2 提高学习兴趣

高职翻转课堂一般是利用微课进行教学内容和教学形式的翻转[6]。成人护理教学中，教师根据教学大纲设计和制作微课，并通过学校网络教学平台予以发布，学生通过手机微信公众号登录并学习微课，还可以与授课教师进行线上实时互动。学生在学习过程中可以依据自身基础和喜好来选择学习内容，并且可以反复观看。学习结束，还可以将学习成果以视频、PPT课件、Word文档等形式进行上传，由同学及教师评价。评价后选出得分较高的作业，教师进行加分奖励，并计入形成性评价考核得分中。翻转课堂作为学生喜欢的教学模式，培养和激发了学生的竞争意识及学习动机，提高了学习兴趣。

2.3 提升学习能力

翻转课堂模式以学生自主学习为主，学习时可自主分配时间，自由选择内容，提升了学生的时间管理能力及自主学习能力。课堂学习中，教师往往采取小组教学方式，学生以小组为单位进行讨论、分析、总结，通过相互合作完成学习任务，进行讨论总结，选出代表进行学习成果展示。这一过程锻炼了学生的合作学习、语言表达及评判性思维能力。

2.4 完善评价方式

传统高职成人护理课程评价主要采用终结性评价方式，以期末闭卷测试为主，评价主体是教师，因此学生不注重平时的学习，只注重考前突击。翻转课堂侧重形成性评价，加大了对学生学习过程的评价。评价者由单一的教师转变为学生自己、学生同伴以及授课教师，评价主体更广泛，评价内容更全面，评价结果也更准确。学生要想获取较好的成绩就必须重视平时的学习。因此，学生的学习热情和课堂教学参与度都大大提高。

3 翻转课堂在高职成人护理教学中的具体应用

3.1 巧借网络教学平台，课前储备知识

课前，教师根据教学计划录制微课，并将录制完成的微课以及PPT课件、教案、习题等资源从电脑端上传至网络教学平台——超星学习通上，然后在公告栏发布通知，让学生了解课前学习任务。如在成人护理“急性胰腺炎病人的护理”教学中，教师将急性胰腺炎护理微课上传网络教学平台，并布置课前预习任务。随后学生按要求浏览和下载学习资源进行课前学习。学生在学习微课过程中，如遇不懂的内容可以反复观看，也可在学习群中提出问题，与其他同学或教师交流，从而在一定程度上提高了学生对知识的掌握程度，完成了知识的储备。学习结束后，学生按照教师的要求提交学习成果，反馈学习问题，并以小组为单位制作课件以备课上进行学习成果交流。教师根据学生提交的学习成果和反馈的学习问题设计和安排教学内容。

3.2 开展教学活动，课中内化知识

课中，教师主要通过开展教学活动来帮助学生完成知识内化。如在“急性胰腺炎病人护理”课堂教学中，教师采用小组教学方法，首先，让学生分组展示课前学习成果。学生在展示过程中，教师应注意做好引导和管理工作，并及时记录学生存在的问题。展示结束后，教师进行总结评价，用手机在线评出最优秀的小组和小组中的优秀成员，教师将评价结果计入过程考核成绩，以提高学生课前学习和课中参与的积极性。其次，教师组织学生进行手机投票，选出最想解决的学习问题。针对学生反映的学习问题，教师进行知识点梳理和讲解，帮助未能完成基础任务的小组完成任务。对于已经完成了基础任务的小组，教师即可安排拓展任务。学生继续以小组为单位，合作学习，共同探索讨论，实现知识进阶，进一步内化知识[7]。再次，教师评价课中学生的综合表现，并对优秀学生进行表扬。学生完成手机问卷调查，反馈学习要求和教学建议。

3.3 布置作业，评价反馈，了解学生学习情况和教学效果

课后，教师在成人护理网络教学平台上发布作业和测试题。学生登录平台，下载作业和测试题，完成课后任务。随后，学生上传自己的课后作业，通过教师评价和学生之间互评等方式检验学生学习情况和教师教学效果[8]。评价完成后，教师进一步发放调查问卷，找出学生学习中存在的问题与不足，以安排后续的教学内容和方法。学生通过课后作业和测试习题训练以及教师和同学的评价，清楚地找到了自身学习的不足，为课后进一步学习与巩固知识、提高学习效果提供了方向。

4 结语

翻转课堂作为一种新的教学模式，在许多国家得到了普及应用。高职成人护理课程采用翻转课堂模式，丰富了教学内容，大大提高了学生的学习兴趣和学习能力。翻转课堂使成人护理教学时间和地点更加灵活，学生实现了自主学习。学生通过课前及课后的充分预习和复习以及课堂教师的提问及小组讨论，使课程学习难度降低。教师也充分了解了学生课前、课中及课后学习情况，为更加准确地安排教学内容、考核评价提供了依据，为未来更好地培养护理人才提供了保障。

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[2]Richard Pierce，Jeremy Fox.Vodcasts and Active-Learning Exercises in a“Flipped Classroom”Model of a Renal Pharmacotherapy Module[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2012，76（10）：196.

[3]Flipped Learning Network.WhatisLearning[EB/OL].http//www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP-bandout-FNL-Web.pdf.

[4]Galway L P，Corbett K K，Takaro T K，et al.A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education[J].Bmc Medical Education，2014，14（1）：181.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[6]梅明玉.微课和翻转课堂在电大英语教学中的应用[J].天津电大学报，2017，19（4）：52-56.

[7]刘晓天，顾大明.基于微视频的高职翻转课堂教学实证研究[J].软件，2015，36（11）：18-22.

[8]王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].武汉职业技术学院学报，2016，15（6）：45-48.