《雪地里的小画家》教学设计

管珺

一、创设情境，激趣导入

1. 冬天来了，我们最期待的就是下雪了。看，漫天的雪花纷纷扬扬地飘着。很快，房子啊，树啊，都变白了，整个大地仿佛盖上了一层白雪做的棉被。（伴随音乐出示雪景图片）看到这样美丽的雪景，你想到了什么呢？

2. 我们可以打雪仗、堆雪人啦！哪位小朋友来把下雪的消息告诉大家？（出示句子：下雪啦，下雪啦！）

3. 指名朗读。相机正音：“啦”读轻声。

4. 我们这么期待下雪天，因为它能给我们带来快乐，这时候就可以使用“啦”和感叹号来表达我们的喜悦。（点红“啦”和“！”）让我们一起读一读。

5. 你们的叫声还喊来了几位小画家呢！这就是我们今天要学的课文。齐读课题。

过渡：究竟是哪些小画家呢？让我们一起去读一读课文吧！

【设计意图】借用美丽的雪景和优美的音乐创设一个“有声有色”的教学情境，让学生联系生活实际聊一聊“下雪天”，激发学生的学习兴趣。顺势出示课文的第一句——“下雪啦，下雪啦！”引导学生读好感叹句，读出开心的情感，又自然地引出课题，为下面的学习做好铺垫。

二、初读感知，识记生字

1. 教师配乐范读课文，引入情境。提出听读要求：手捧书，坐端正，仔细听老师朗读，边听边用横线画出雪地里的小画家分别是谁。

【设计意图】第一次听读训练，旨在通过教师正确、流利、有感情的范读，帮助学生扫清一部分阅读障碍。

2. 雪地里都出现了哪些小画家呢？指名回答，教师板书。

3. 这么多小画家啊！所以我们说雪地里来了“一群小画家”。（出示句子：“雪地里来了一群小画家。” 点红“一群”）

4. 这个“一群”就表示画家不止一个，有好多个。还有什么情况，我们可以用“一群”来说明？（出示填空：一群 ）

【设计意图】 “群”是本课的生字，通过交流雪地里出现的小画家，理解“一群”，并联系生活加以运用。

5. 我们也跟随着这群小画家一起去雪地里看看吧！请同学们捧起书，大声朗读课文。（出示自读要求：① 读准字音，读通句子，不会的字词多读几遍。② 圈出课文中的生字词。）

6. 生字你们都认识了吗？那老师要考考你们了。[出示生字词：一群、竹叶、月牙、不用、几步、为什么、参加、洞里、睡着。强调生字读音：竹（zhú）叶、参（cān）加、睡着（zháo）、为什么（轻声）]

7. 把词语放在句子中，你能读好它们吗？（指名分句朗读）

8. 现在会读课文的小朋友一起站起来读，不会读的小朋友可以跟读。（齐读课文）

【设计意图】第二次朗读训练，通过自读、开火车读、齐读等方式，读词语，读句子，读全文，层层递进。

三、精读课文，理解感悟

过渡：小朋友们读得既准确又流畅，非常好。那么，读了课文，你知道这些小画家们都画了什么吗？谁来给我们连一连？（出示图片连线）

1. 精读第四句。（1） 你们画画用的是什么呀？（2） 可是这些小动物们可不用你们说的笔和颜料。（出示句子：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。） （3） 小动物们多厉害啊！几步就能画出画来了。重读“不用”和“几步”，读出神奇感，夸一夸这些小动物。（点红“不用、几步”）

【设计意图】第三次朗读训练，在正确、流利的基础上，要求有感情地朗读课文，这需要教师具体而实际的指导。联系生活中的“画画”，认识到“不用颜料不用笔”的神奇有趣，由理解入手，再到重读“不用” “几步”这样的方法指导。

2. 精读第三句。那么这些小动物是用什么来画画的呢？（1） 同样是用脚印画画，为什么它们画的还不一样呢？（2） 噢！原来它们的脚印不一样，画出来的画就不一样。因为小鸡的脚像竹叶，所以小鸡画竹叶。（3） 看，“竹”这个字也是由两片竹叶演变而来的呢，像不像小鸡的脚？（ ） （出示句子：因为小鸡的脚像竹叶，所以小鸡画竹叶。） （4） 你能学着老师的样子，用“因为……所以……”说一说后面三个小画家画的画吗？

【设计意图】运用多种形象和直观画面间的比较，将学生的注意力完全吸引到文本中来，更好地帮助学生认识生字，激发学生的学习兴趣。教师引路，利用“因为……所以……”的句式训练学生的口头表达能力。

（5） 這么有意思，其他小动物也想参加。你看，小猪来了。它可以画什么呢？（出示小猪和猪蹄图片，填空：小猪画 ）

6. 正因为它们各不相同的脚印，让雪地上形成了一幅美丽的画。难怪称它们为雪地里的小画家。让我们一起来读一读这一句。（出示句子：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。）

【设计意图】 《语文课程标准》第一学段中提出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在教学中不仅要走进课文习得方法，还要走出课本，拓展思维，插上想象的翅膀，让语文走进生活。

3. 精读第五、六句。这里这么热闹，可少了一个小伙伴，它是谁啊？

（1） 为什么青蛙没有来参加呢？（出示句子：青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦。） （2） 讲解冬眠：因为冬天天气寒冷，食物稀缺，青蛙就在洞里不吃不喝，一直睡到第二年春天，天气变暖时才苏醒，这就叫“冬眠”。像青蛙这样需要冬眠的小动物还有很多，你还知道哪些？（3） 小动物在睡觉的时候，我们说话的声音应该怎么样呢？用你的朗读表现出来。

【设计意图】学生是主体，教师只是“引路人”。第四次朗读训练不强调具体朗读技巧，而是通过对“冬眠”的理解，结合生活实际，启发学生思考，将自主权交还给学生，也是对第三次朗读训练的效果反馈。

4. 小结课文，指导朗读。（1） 小画家在雪地里面开心地用小脚印画着画，你们想参加吗？你们想用什么来画，又想画些什么呢？（2） 听起来就很有趣。让我们一起期待下雪天，和这些小动物一起成为雪地里的小画家。（齐读课文）

【设计意图】课堂的结尾进入第五次朗读训练。在理解课文内容，把握文章主旨的基础上，从朗读中获得情感体验，真正做到正确、流利、有感情地朗读课文，完成本课的教学重难点。

四、小组合作，识字写字

1. 出示生字：竹、牙、马、用、几。

2. 小组合作，自学生字。出示要求：拼读字音——分析结构——书空笔顺——组词。

3. 交流。（1） 出示“马”的甲骨文。这是个象形字，就像马的样子。原本马的四肢被简写成了一横，所以这一横要长且直，才能支撑整个身体。其中竖折折钩中的两个折也要端正，就像骏马的身体一样。（ ）

（2） “几”中有个新的笔画“横折弯钩”。联系竖弯钩的写法。注意：弯处要圆转，横要平，勾要尖。在“几”字内，撇和横折弯钩的折要长，把字写得修长。

4. 教师范写。学生在字帖上描一个，写一个。关注学生坐姿和握笔姿势。

【设计意图】识字、写字是低年段语文教学的重点。可以充分利用教材上的笔顺进行小组合作学习，培养学生的自学能力。借助甲骨文和图片这样形象化的教学手段，帮助学生认识汉字的构字规律。关注笔画在田字格中的位置，更有利于指导学生把字写美观，养成良好的书写习惯。

（作者单位：南京市天妃宫小学）endprint