基于”SPOC+PBL”的翻转课堂课程考核改革研究

【摘 要】“SPOC+ PBL”翻转课堂教学模式是以项目式学习为手段，通过翻转课堂教学模式，将线上 SPOC 模式与线下课堂学习模式进行融合创新，实现信息技术与教育全面深度融合。教学模式的改变必将带来考核方式的改变，传统的考核方式已不再适应新型教学模式的要求。本文首先指出传统考核方式的不足，然后建立了翻转课堂“线上+线下”的多元化考核评价指标体系，最后以某一学生学期考核为例，利用模糊综合评价法进行综合评判，得到学生成绩在各等级上分布的概率，较好地评价了学生的学习效果。

【关键词】翻转课堂；课程考核；SPOC；PBL；FAHP

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）36-0049-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.020

The Research on the Course Assessment Reform of Flipped Classroom based on SPOC and PBL

——Take the Modern Logistics Technology for Example

CHEN Fang

（Zhejiang Ocean University， Zhoushan Zhejiang 316022， China）

【Abstract】Flipped classroom based on SPOC and PBL is a project-oriented teaching mode，promoting the integration of the online SPOC and offline classroom learning mode.It is a harmonious blend of modem IT and education technology. The changing of teaching mode will bring the changing of assessment methods， because the traditional assessment method is no longer suitable to the requirements of the new teaching model.In this paper at the first，drawback of traditional course assessment was to sum up，and then the diversified course assessment index system of on-line and off line was established.The course assessment will be evaluated using combined the Analytic Hierarchy Process（AHP） fuzzy and Fuzzy Comprehensive Evaluation（FCE）. Finally，we get the probability distribution at all levels of the student and this method can improve the study effect.

【Key words】Flipped Classroom； Course assessment； SPOC； PBL； FAHP

0 引言

近年来，翻转课堂（Flipped Classroom）以其独特的教学思想和先进的教学手段在教育教学改革中掀起了一股新浪潮，它将“课堂讲解+课后练习”转变为“课前学习+课堂研究”的形式，实现了知识传授与知识内化两个阶段的颠倒，展现出“以学生为核心”的教育理念，为高校教育教学改革提供新的思路与方法。就我国目前的教育发展进程，信息化的教育对课程类型和教学组织，以及在线学习系统等要求越来越高，如何建立合理有效的考核评价体系是我们急需研究并解决的现实问题。

1 “SPOC+PBL”翻转课堂教学模式的内涵

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。SPOC（Small Private Online Course） 意即“小规模限制性在线课程”[2]，是一种结合课堂教学与在线教学的混合学习模式，采用在线教学视频实施翻转课堂教学。在先学后教的翻转课堂模式下，SPOC是学生学习的主要渠道，学生可以充分借助小型在线教学资源来学习与课堂教学有关的内容，同时有助于使用翻转课堂教学的教师了解学生掌握知识的基本程度，便于教师更好的把握翻转课堂教学的关键点和学生的层次水平，使翻转课堂更加有的放矢地开展教学活动，有助于全面提高课堂教学活动的效率。而“SPOC+ PBL（project-based learning）”翻转课堂教学模式是以项目式学习为手段，通过翻转课堂教学模式，将线上 SPOC 模式与线下课堂学习模式进行融合创新，实现信息技术与教育全面“深度融合”。

2 目前考核方式的不足

《现代物流技术》是一门学科基础课，具有基础宽泛、专业突出、实用性强的特点。因此，本门课程不仅是传授知识，更是引导方向和激发兴趣，使学生初步确定感兴趣的细分领域，以便在以后的学习中更有针对性。

本课程目前采用基于PBL的翻转课堂教学模式。但是考核方式还是按照传统教学“平时成绩30%+期末成绩70%”来确定。平时成绩由考勤30%、课堂讨论30%、线上作业40%组成，而对于大班化教学，没法做到每节课都点名，学生参与课堂讨论的次数也比较有限，线上作业抄袭现象比较严重。期末成绩往往也是“一考定终身”，教师仅仅只是根据学生完成考卷的情况来评判，并且在专业课的教学过程中，由于班级数少，导致教考不分，任课教师自己教学、自己命题、自己阅卷，这种模式使得任课教师具有比较大的主观性、随意性，不利于考察教师的授课水平，不利于调动学生的学习积极性，不利于良好教风、学风和考风的形成。另外试卷题型主要为选择、填空、简答、计算与分析题，大部分题型都是重视知识的记忆，忽略知识的应用和能力的培养。学生大多是考试前临阵磨枪，对老师划重点的内容死记硬背就可以轻松过关，甚至有些平時不认真的，企图在考试中违纪作弊来获得通过。所以这样单一的、注重结果的、任课教师主观性强的考核方式不能体现学生对这门课程的掌握程度，也不能有效促进学生对这门课程的学习热情，更加无法适应翻转课堂教学模式的需要[3]。

鉴于翻转课堂教学模式是在线上和线下环境上共同建立的，其评价方式必然与现有的单一的传统教学评价不同，所以我们必须对现有的《现代物流技术》课程考核模式进行改革，构建新的课程考核体系，真正发挥课程考核对教学改革的推动作用。

3 基于模糊综合评价的翻转课堂课程考核

模糊综合评判是应用模糊变换原理和最大隶属度原则，考虑与被评价事物相关的各个因素，把定性评价转化为定量评价的一种综合评价方法[4]。在课程考核过程中，一般将学习成绩分为优秀、良好、中等、及格与不及格5个等级，但各等级之间的界定并不明确，因此具有一定的模糊性。另外提问情况、讨论互动、小组协作等评价因素同样具有模糊性，所以模糊综合评判是一种有效的课程考核评价方法，尤其是在注重过程性评价的翻转课堂考核中更具有实际意义。

3.1 模糊综合评价的数学模型

在模糊数学中，假设U={u1，u2，…，un}为被评价对象的n个指标组成的指标集，不同的指标的重要性程度可以用权向量W={w1，w2，…wn}来表示，V={v1，v2，…vm}为m个评语构成的评语集，R是U×V上的一个模糊矩阵，则A=W·R，它将一个在U上表现为模糊向量W的模糊概念，转换到评语集V上表现为模糊向量A的模糊概念[5]。

3.2 模糊综合评价指标构建

根据《现代物流技术》课程教学模式，并借鉴国内外学者对于考核方式研究的成果，基于SPOC+PBL的翻转课堂考核采用“平时成绩+项目成绩”来确定。本文建立了4个一级指标和12个二级指标的考核指标体系。

根据经验，对同一指标的不同评价主体确定权重为教师50%，班级50%，对小组协作中本组成员评价权重相同。

3.3 确定评价集

评价集V=（优秀，良好，中等，及格，不及格），每一个等级可对应一个模糊子集。

3.4 确定各级指标的权重

根据表1的评价指标体系，邀请校内教学经验丰富的专家对各级指标中的各个因素的重要程度进行两两比较，比较的结果用于建立AHP的判断矩阵，进而确定各个指标的权重。

3.5 建立模糊关系矩阵R

在构造了等级模糊子集后，要逐个对被评事物从每个因素上进行量化，即确定从单因素来看被评事物对等级模糊子集的隶属度，进而得到模糊关系矩阵R。下面以某一同学学期表现为例。

3.6 进行模糊综合评价

运用模糊变换理论，权重集W与模糊矩阵R的合成就相当于指标权重W通过模糊关系矩阵R变换成了对评语集V的评价，先进行二级模糊变换。

再进行一级模糊变换

根据模糊矩阵最终结果，可以得到学生成绩在各等级V上的概率，根据最大隶属度原则，确定该学生的成绩为良好，在一定程度上，综合性的评价了该学生在本门课程上的学习效果。

4 结束语

本文在对传统的《现代物流技术》课程考核方式分析的基础上，建立了多元化的考核评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的基于SPOC+PBL的翻转课堂模糊综合评价模型，充分发挥了考核评价的引导和激励作用，促进了学生自主性学习、过程性学习和体验式学习，有效地提高了学生团结协作能力、拓展创新能力等。

【参考文献】

[1]钱莉.美国“翻转课堂”的本土实践与思考[J].江苏教育研究，2013（12）：66-68.

[2]曾明星，李桂平，周清平.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构.中国电化教育，2015（11）：28-34.

[3]陈芳，刘虎，艾万政.基于翻转课堂教学模式的现代物流技术课程改革[J].水运管理，2016（7）：38-40.

[4]刘军，李天舒.基于模糊综合评价的《机械创新设计》课程考核方式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015（8）：177-180.

[5]王宏，杜麗萍，张帅.基于模糊综合评价法的高校教师绩效评价模型[J].河北理工大学学报（社会科学版），2011（1）：56-58.