高职立体化教材建设研究与实践

冯珊珊

【摘 要】立体化教材能够有效整合教学资源， 优化教育资源配置， 为职业院校实现个性化教学、混合式教学提供解决方案。文章以《现代电子产品生产与管理》课程为例， 对立体化教材的优势、建设思路和建设内容提出建议，旨在推动职业院校课程建设，提升教学质量。

【关键字】立体化教材；职业教育；现代电子产品生产

中图分类号： G712.3；TP3-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）36-0047-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.019

2017年1月，国务院印发了《关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》，通知中明确指出要“强化学生实践动手能力，践行知行合一，将实践教学作为深化教学改革的关键环节，丰富实践育人有效载体”。作为以培养高等级技能型人才为主要目标的高等职业教育，“通知”内容更具有深刻的指导意义。

1 目前教材建设普遍存在的问题

以我院应用电子技术专业中的专业课《现代电子产品的生产与管理》为例，该课程在“国家智能制造2025”、“振兴东北老工业基地”等大背景、大环境的推动下，经历几次教学改革，已形成了理虚实一体化的课程教学模式，但在授课过程中，我们也发现了教材建设滞后于课程建设、教材发展跟不上教学发展等制约高职实践教学发展的问题，归纳起来教材建设的问题主要表现在以下几个方面：

（1）特色不足、定位不准。目前大部分高职教材游走于本科教材与中职教材之间，普遍存在理论内容偏多、偏深，实践性内容严重不足的问题。

（2）版本陈旧、内容过时。高职学生的培养目标是高等技术应用型人才，但学习时对应的教材却脱离新技术、新装备，与培养目标严重脱钩。

（3）缺乏实践、证考分离。实践教学在高职教学中分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位，然而现实中许多专业课教材中关于实践的内容仅仅是某个实训的指导书，实践教学依赖于老师的“口口相传”，教材缺乏统一的规范性。对于体现学生实践操作水平的劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准与高职教材的编写之间更是缺乏有效衔接，学生无法获得就业的“敲门砖”。

（4）形式单一、立体化不足。随着信息化普及程度的不断提高，许多纸质教材也配合着网络资源进行了更新。但大部分教材是将电子教案、课程内容PPT、课后习题集简单的发布于网络平台，这些资源的分享对提高学生的技能水平、实践能力并没有显著效果。现代化的教学手段没有得到恰当的应用，教学缺乏活力和效率。

2 立体化教材建设需明确问题

2.1 立体化教材的定义

所谓立体化教材，通常被定义为以传统的“书本”——即纸质的印刷教材为基础，充分结合现今的数字技术，从而开发形成的将“教、学、做、练、考”融合为一体的课程教学体系。既然明确了立体化教材实际上是多位一体的课程教学体系的定位，我们就应该充分意识到其多媒介、多形态、多用途、多层次的特点，进而在教材建设中给予充分考量。

2.2 立体化教材的内容

高等职业院校立体化教材的建设必须要满足“教、学、做、练、考”的需求，要适应现代化科学技术的发展。实践操作占比例较大的课程中，要注重对学生动手操作环节能力的培养和引导，不能把教材当成简单的实验指导书或产品说明书，教材应以职业技能鉴定证书标准为指导，糅合安全生产规范、企业工作流程、设备操作方法、相应技术标准以及考核，最终形成其综合体；对于理论知识深奥、学生理解困难的理论课程，教材不仅应涵盖教学中的重点和难点，更应突出其在助教、助学方面的作用，不但将复杂问题的理解变得简单化，也同时具备将教师备课参考用书、学生学习拓展用书、课后复习练习用书的功能综合功能。

2.3 立体化教材的形式

立体化教材的载体可以是一本传统的书籍，但其搭载的内容可以包含各种形式的教学资源。早期的立体化教材中最常用的形式就是扫描二维码，扫完二维码后学生可以查看该章节所对应的教案或微课。这种形式虽然在一定程度上为教学提供了便利，但究其本质，仍然没有跳脱出传统的教学模式，在实际的教学中，对教学效果并没有太多积极的影响。任何一本教材的建设，其核心思想都应该是为教学服务，提升师生的教学感受并最终提高教学质量。因此，在立体化教材建设的过程中，更要注重与时俱进，充分利用现代的科学技术手段，从个性化教学、移动式教学、碎片化教学的角度来设计和建设立体化教材，运用多种技术手段将动画、微课、虛拟仿真实验环境、职业技能鉴定平台结合起来，从而使教材形式更新颖、内容更丰富、立体化程度更高。

3 立体化教材建设实施过程

立体化教材作为课程教学体系的综合体，其建设实施过程必然离不开课程整体内容的梳理。首先应该进行的是教学情况综合分析，应该从教学目标、教学内容、学校实验实训条件、教学资源情况以及学情分析多个角度综合进行，对教学情况整体分析完毕之后，可以进行教学设计，包括教学模式选择、教学媒介选取、资源整合形式，网络平台建设等方面。根据教学分析和教学设计的具体情况，对相应章节内容进行教材具体内容的编写和制作，并在使用过程中逐渐完善教材内容，并适时对教材内容进行补充开发。具体建设实施流程如下：

4 《现代电子产品的生产与管理》立体化教材建设

4.1 《现代电子产品的生产与管理》教材建设背景

《现代电子产品的生产与管理》是我院应用电子技术专业大二学生非常重要的一门专业课程。课程内容主要包括电子产品的特点、电子产品生产的基本要求和组成形式、电子产品生产设备的操作与维护，以及电子产品的工艺质量评定等内容。从教学内容上分析，该门课程是一门典型的理论（电子产品工艺、质量评定等内容）有深度、操作（生产过程中的各类设备使用）有难度的课程，教材建设教学团队希望借课程改革和教材建设的东风对教学质量做进一步提升。

课程教学团队走访省内外多家电子产品生产企业和高效，经过与多名校内外专家的研究讨论，明确了《现代电子产品的生产与管理》教材建设中要解决的几个突出问题：

4.1.1 规划教材内容，树立高职特色

与其他层次教育形式相比，高职教育应树立以能力、素质、技能为中心的教学模式。《现代电子产品的生产与管理》这类理实一体类课程的教材建设更应着重如何将知识点与能力点紧密结合。

体现在具体的教学内容上就是：

（1）生产一线职业岗位群的分布情况；

（2）每一岗位的职责、任务、所需知识结构和职业能力；

（3）职业岗位的国家职业标准。

综合以上问题归纳出课程模块和实践教学体系，制订符合职业岗位要求的教材，使教材建设符合培养目标和企业用人需求，突出高职理实一体课程专业针对性强、培养技能为主、突出技术应用的特点。

4.1.2 明确建设原则，衔接技能证书

高职教育教材的建设应以职业为导向。但目前的实际情况是实践教学与国家职业技能鉴定脱节，学生想要获得从业资格仅靠课堂上的学习不够，往往还会参加社会上的专项培训。因此，教材的建设应紧密联系生产实际、工作过程，既要使毕业生具备相关专业的基本知识和实际技能，又要与国家职业技能鉴定标准衔接，满足专业技能取证的要求。

《现代电子产品的生产与管理》课程在教学内容梳理上紧密结合无线电调试工、电子产品维修工等职业资格证书鉴定内容，并借鉴深圳市广晟德科技发展有限公司（波峰焊设备生产企业）、东莞市新泽谷机械制造股份有限公司（插件机生产企业）的企业员工上岗内容培训，最大程度上使教材内容和生产实际有机结合。

4.1.3 丰富教材形式，混合立体兼修

《现代电子产品的生产与管理》作为理实一体类课程，教材的编写应在硬件条件（实操设备）、软件环境（虚拟仿真软件）都具备的情况下开展，教材的模块和项目设置不能脱离实际岗位，一定要以典型的工作过程为依据，将理论与实践有机地融合在一起，精心设计基于工作过程的一体化教学过程。充分发挥“软件仿真虚拟化、视频资源共享化、互动学习社区化、习题考核在线化”的“四化”作用，将其与真实的生产车间、真实的生产工艺结合起来，形成混合式的、立体化的新型教材模式。

4.2 《现代电子产品的生产与管理》教材内容

教材共分成安全文明生产知识、电子产品技术文件辨析、常用電子元器件的识别与检测、手工焊接工艺、自动焊接工艺、 电子产品总装与调试工艺、电子产品整机检验与包装工艺等八个单元。

这八个单元的教学内容在媒介选择上主要分为了三大类：

第一大类，如安全文明生产知识这类通识形内容，教材充分利用动画、微课等直观的多媒体资源，将电子企业生产过程中通用的安全生产标识及生产注意事项展现出来，这类资源具有画面视觉冲击性较强、内容简单、视频短小精悍等特点，便于学生在最短的时间内记住这类知识点。

第二大类，如自动焊接工艺、电子产品总装与调试这类设备操作类的教学内容，教材则将实际操作和虚拟仿真实训结合起来，学生既可以通过教材提供的二维码连接观看设备实际操作过程，也可以通过教材提供的AR资源进入虚拟仿真实训车间进行侵入式的真实体验，反复进行虚拟设备的操作，既可以充分暴露小概率事故、减少安全事故、降低耗材损失，并给予学生充分的时间进行反复练习，真正通过一本教材实现了“教、学、做，三位一体”。

第三大类，如电子产品技术文件辨析，则采用了动画、微课和企业真实表单操作相结合的形式，将“练”和“考”融合在每节课程的学习之中。

4.3 教材建设总结

《现代电子产品的生产与管理》立体化教材建设采用了课程改革、教材建设同步进行的建设方式，媒介选择上采用了微课、动画、视频等传统媒体形式，更将虚拟仿真、AR等现代科学技术手段运用其中，不为标新立异，只为将最恰当、最高效的学习方式呈现给广大师生，将教材助教、更主要是助学的功能充分发挥，实现从校园到企业的无缝连接，为学生的就业奠定坚实基础。