试析中学音乐教学的情感教育

赵丽媛

摘要：優秀的音乐作品可以给我们的生活填充正面的能量、陶冶我们的情操。鉴于新课改中提出的要求，在中学音乐教学中要加强情感教育，让学生感受、体验音乐之美，从而帮助学生陶冶情操，提高综合素质。

关键词：中学音乐 情感教育 创作背景 教学方法

不同的音乐作品所表达的音乐情感也千差万别，所以在中学教学中教师要优化教学效果，提高学生的情感感知力。笔者针对中学音乐教学的情感教育进行分析。

一、实施情感教育的意义在素质教育理念的影响下，在中学音乐教学中开展情感教育工作已经成为了其重要的组成部分。所谓情感教育，主要是说在音乐课堂教学中，教师在为学生打造良好教学环境的同时，还要做好学生对学习知识、认知情感方面的把握工作，在两者之间教师要找到微妙的平衡点，才能确保调动学生学习音乐知识、探索音乐未知领域的兴趣。因此，在进行中学音乐教学中，教师要根据学生实际状况及课程要求，做好情感教育工作。情感教育的内涵在中学音乐教育中会得到更好的培养，这是由于音乐是人类通往心灵的声音，是人类情感的真实反映，其音律、节奏的变化正与情感教育所具有的引导、梳理的作用是一样的，可以将学生真实的内心挖掘出来，从而达到教育的效果，这是其它课程在与情感教育的结合中所不具备的。明确情感教育的真正含义，有助于更加透彻的了解为学生培养情感教育的意义及方法，这对提高中学音乐教学质量具有积极的影响作用。

二、中学音乐教学中的情感教育1.通过音乐创作背景，激发学生个人情感世界中学音乐教师在进行教学中，要利用好音乐形象内的情感因素，让学生在音乐审美的时候不断的丰富情感体验。因此，初中教师可以先从简单的音乐作品开始讲起，通过深入简出的教学方法，帮助学生感悟作品中的情感思想，让学生领悟音乐创作背景的内涵。比如，教师可以先用《黄河大合唱》这一首简单的歌曲进行教学，调动学生的学习兴趣。教师在课前可以先安排学生自主搜寻冼星海先生的人生故事，然后在课堂上鼓励学生讲解音乐创作的时代毕背景。其中，有学生说道：当时，作者在黄河边考察，看到黄河艄公与波浪搏战的情景，从中领悟到了劳动人民与大自然搏斗的伟大精神，于是激发了他的创作灵感。之后，冼星海用了六天时间便完成了这部显示民族精神、民族风格的乐曲。乐曲吸取了地方民歌特点，运用了劳动号子“独唱”“对唱”“轮唱”“合唱”等表现形式再现了劳动人民苦难深重的历史，点燃了民族奋斗的火苗，为中国人民争取和平、解放填充了力量。”正是教师在教学时发挥了作品的情感力量，并用丰富的情感手段让学生了解了作品的情感内容，才能有效的开拓学生的情感世界，提高音乐教学效果。2.运用多样化教学方法，提高学生对音乐的情感感知能力俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，音乐教学同样如此。因此，教师在教学中除了要传授学生音乐知识外，还要对学生音乐感知能力进行培养。在教学中，教师可以将情感表达内容与音乐表达技巧结合在一起进行讲解，利用音乐情感与技能的对应性，提高学生对音乐情感的感知能力与体验效果。但是，不同地区的乐器、风格存在差异，所以音乐情感的表达也就有一定的差异性。比如，在《茉莉花》一课的教学中，南方与北方地区的教学内容存在差异，所以教师就可以将南北版《茉莉花》拿到课堂中，通过对比教学的方法让学生感受到不同乐器下演奏的同一首歌曲的不同情感类型，从而提高学生对音乐情感的感知能力。3.通过演唱与表演手法让学生产生音乐情感共鸣中学音乐情感教育也是对学生审美能力的一种培养，因此教师在教学中要发挥自身的主体作用于创造性，提高学生对音乐知识的理解与感受能力。比如，在声乐教学的时候，可以以身作则，通过融入情感的翻唱演唱帮助学生更好的理解、分析作品，激发学生学习音乐知识的情绪。教师可以发挥“民歌”单元中的教学内容的潜在价值，让学生明白“劳动号子”与“山歌”存在的区别，并通过差异性的演唱风格，让学生掌握不同演唱方法的情感变化。像是在“劳动号子”的演唱中，教师可以声情并茂的进行，一边唱歌一边做动作，通过根据山歌的节奏快慢，适当地调整动作的幅度；此时学生就会发现山歌与劳动号子都是在生产劳动时产生的，区别就是劳动号子是为人民服务，而山歌则是抒发劳动情感。当学生了解这一重要特征后，就会被音乐的魅力所吸引，与音乐产生情感共鸣，在教师的带动下就会与课堂教学环境融为一体，从而就加快了学生对音乐情感的理解速度。4.创造音乐氛围对学生的情感体验进行渲染“以情带声”是音乐教学中重要的教学方式，而“声情并茂”则是指导学生唱歌的四字原则。所以，要想激发学生的“情”，教师在教学中就需要运用多样化方法营造情境氛围，打开学生的情境世界，让学生直接感受音乐情感。因此，在音乐教学中，教师可以大胆的使用电教手段。比如，在课前自己鼓励学生参与到课外MV的拍摄当中，让学生在山间小路中尽情的歌唱音乐，给学生营造一种身临其境的感觉，从而打开学生音乐的情感大门。教师在教学中必须围绕“以情带景、以情带声、以情动请”的教学主线，只有这样才能够激发学生的学习兴趣、发掘学生的情感潜能，为学生培养音乐情感、陶冶音乐情操，达到改善音乐教学质量的目的。音乐知识博大精深、情感魅力充足，不仅可以对学生情操进行陶冶，同时也可以净化学生的心灵。因此，音乐教师要重视学生的情感教育，提高音乐教学的情感体验效果。5.通过音乐情感教育对学生的情操进行陶冶通过以情感体验为基础，开展音乐教学，将提高学生对音乐的审美能力及情感感知能力。由于情感是生命组成必不可少的一部分，所以他也成为了当代音乐教学的目标与宗旨。通过音乐教学开展情感教育，可以让学生在音乐知识的积累中，丰富自身的情感，使自己的情感思维变得更加细腻、人格变得更加完美。因此，音乐教师在音乐教学中，要大胆的去探索、创造，让音乐教育和情感教育完美的结合在一起。教师在音乐教学中可以利用对学生情境、情趣、情感的教育培养，提高学生对音乐知识技巧、技能、唱法的掌握能力，同时也有助于发掘学生的音乐潜能，激发学生学习音乐的情绪，为学生培养对音乐艺术的感受、创造、表现能力，进一步陶冶学生的个人情操。比如，在“劳动号子”一课的教学中，教师可以让学生收集劳动人民的事迹，然后结合音乐内容让学生自主表演、演唱，让学生感悟歌曲的情感内涵，帮助学生感受劳动过程所产生的音乐之美、音乐之情，让学生在音乐作品的表达与分析中发现美、体验美，从而陶冶学生的情操、提高学生的音乐情感的理解能力。

三、结束语综上，教师在教学中要不断的激发自身的创造力，重视学生的音乐情感教育教学工作。通过在音乐教学中开展情感教育，帮助学生树立高尚的情操，为学生培养更好的情感感知力。

参考文献：

[1]沈清华.论高中音乐教学中的情感教育策略[J].高中生学习，2013，（10）.

[2]苏星琴.如何构建现代化音乐实践教学体系[J].时代教育，2012，（08）.

[3]曾荷花.中学音乐教学中情感教育探究[J].北方音乐，2015，（22）.endprint