对分课堂提高高中历史课堂参与度的分析

聂继龙

摘 要：高中历史作为高考文综的重要科目之一，对如何提升高中历史教学的有效性，一度成为了教师们着重关注的问题。当前，在素质教育理念指引下，再加上新课程改革的不断深入推进，一些现代的、新型的教学模式也逐渐出现在教育领域。但是无论采用哪一种方式，最终的教学目标都是提升高中生的核心素養，拓宽历史视野，提升思维能力。“对分课堂”作为当下的一种新型的由我国张学新教授发明的模式，运用到高中历史课堂，对在这种课堂模式下学生的参与度做一分析。

关键词：对分；课堂；历史；参与度；分析

随着信息时代的到来，学生获取知识的渠道越来越多，借助电子产品、网络等手段了解历史知识，相反，在真正的学习课堂却出现主动学习、参与学习的积极性不高，那么，如何解决这一问题，笔者借助新型教学模式“对分课堂”的优势，对在此模式下学生在高中历史课堂参与度做一分析。

一、对分课堂在高中历史中的实际应用

对分课堂的对分，既可以是前一次课教师进行教授，讲授知识的基本内容和重、难点，下节课前学生通过内化吸收进行个性化的学习，第二次讲课则成为学生讨论的“专场”，教师把课堂交给学生，让学生畅所欲言。也可以是将课堂的一半时间交由教师来完成讲授，另一半时间交给学生进行讨论等交互式的学习。这一模式就形成了讲授、内化吸收、讨论三个清晰模块的课堂时间划分。学生在讨论阶段，必然会提高参与度，展现个性化的认知和思维能力。从而提高学生创造性的思维，更好的提升高中历史的教学效果。高中历史的知识点多，学生死背史实和结论，会让学生对历史的兴趣渐渐消失，学生没有充分参与到历史课程中，也没有通过对教师讲授历史知识内容进行充分的内化，学生的讨论则会变得形式主义，实效并不显著。教师在讲授之前就要让学生前置性预习课程，对自己在预习中的疑难点进行记录并在课堂及时得到释疑。通过对所学内容的精心内化，构建自我的历史知识体系，从而让学生能够在讨论中真正释放个性，阐述自我观点，达到对知识的融会贯通，思维能力不断提高。

二、创设良好的讨论氛围，促进学生主动参与

历史知识既具有客观性又具有主观性，对于历史结论也仅仅是教材编写者对史实的解读，这就会有很多不一样的声音响起，教师要保护学生敢于质疑的观点和勇气。尤其教师要借助对分课堂的优势，创设良好的讨论阶段氛围。在讲解完历史知识后，让学生一边对历史知识进行了解，另一边对这一历史进行个性化的解读。准备好“亮考帮”创设一些能激发学生参与讨论的问题，如，教学《启蒙运动》一课，教师先对中国古代至高无上的皇权和近代英国资产阶级革命中查理一世被送上断头台进行对比，以此引出《启蒙运动》，教师通过对分课堂模式将启蒙运动的背景、发展历程、各位启蒙思想家的主张、影响四个重要方面进行讲解。然后让学生准备好“亮考帮”。在展示“亮考帮”时，学生提出了许多问题，如伏尔泰名言“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权力”，我们可以概括出伏尔泰那些思想主张？美国《1787宪法》和在《中华民国临时约法》体现了哪位启蒙思想家的主张？启蒙思想家的主张有哪些共同点？启蒙思想的对人类社会的影响？教师既要引导学生层层深入讨论，又要对学生的个性声音给予尊重。学生在讨论过程中逐渐理清了思路，对本节课的历史内容有了深入的理解。与此同时，有的学生在讨论还就一些问题提出了自己的疑惑，中国儒家思想与启蒙思想的关联，对于学生的疑惑，老师积极进行讲解。学生在讨论过程中，则可以充分表达自己的见解，从而将历史知识内化于心。学生在消化理解了课堂知识后，再借助讨论进行发表自我见解和相互交流，增强了学生学习的参与度，改变了由学习理解能力强的学生主导讨论的局面，充分调动所有学生的参与积极性，缓解学生在高考压力下的焦虑情绪，为有效学习提供保证，活跃课堂学习氛围。

三、师生良性互动，提高学生学习效果高中历史内容繁多

师生之间的互动频率决定了教与学的良性运转和有效促进，“对分课堂”教学模式能够为师生提供一个较为充分的对话交流时间和空间，成为联系师生思维、观念交织渗透的纽带，加强了课堂上的互动交流。学生针对知识重点和难点也可以进行课堂提问和讨论，学生学习的目的性更加明确，在学习交流中互相启发、相互沟通，“对分课堂”为学生的答疑解惑提供了良好平台。在新教学模式下，学生在课堂教学上，经历了讲授、内化知识及小组讨论三个阶段，课后历史知识点的遗忘率明显减小，加深了学生的印象，强化了理解和记忆，全面提升学生的学习效果。在进行课堂讨论这一环节，教师可以根据历史教材，通过主题的确定开展课堂辩论赛，从而提高学生学习参与性、自主性和学习历史的兴趣，增强学生人文素养，同时提高学生对文字材料的阅读能力和逻辑思辨能力。例如，教师讲授完《从蒸汽机到互联网》之后，采取对分课堂模式，将学生的讨论部分以辩论赛的形式进行，设计“互联网是把双刃剑”这一辩题，全班学生分成两大派，推选出正反方学生进行辩论，赛前，学生认真准备，翻阅资料和书籍，上网查询，在广泛收集资料的基础上，各辩论队对丰富的资料进行了认真的删选和总结提炼，为辩论赛作了精心准备。这一辩论赛，让学生在主动参与中自主学习了更多的历史知识，提升对历史学科的兴趣，并且能够辩证看待网络的利与弊，提高了学生的思辨能力。

总之，对分课堂模式的运用，可以为教师提供精讲的平台，给学生提供主动参与、自我探究和学习交流的舞台，学生学习历史的积极性和兴趣得到提高，可见，对分课堂的运用对于提高学生参与度具有实际价值和意义。endprint