虚拟实验：MOOC环境下 实验教学的重要发展方向

谢绍平 刘强 谌贻波

摘 要：改变MOOC环境下实验教学的薄弱现状是现实的迫切需要。虚拟实验作为现代信息技术与教育教学相融合的新型教学模式，在促进MOOC环境下实验教学的改革与创新方面具有独特的价值和优势：它能有效解决MOOC环境下实验教学的组织实施问题，能实现对实验过程和结果的全面、准确、高效评价，且虚拟实验与MOOC在技术基础和学习方式方面具有一致性，从而使两者的整合易于实现。因此，虚拟实验是MOOC环境下实验教学的重要发展方向。应从MOOC虚拟实验的课程建设、教学实施和支持系统三个层面，推进基于虚拟实验的MOOC环境下实验教学的改革与创新。

关键词：MOOC；虚拟实验；发展方向；改革策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）23-0074-06

一、引言

近年来，随着教育信息化的持续深入发展，一种新型的网络课程类型——MOOC（大规模开放在线课程，中文音译为“慕课”）风靡全球，我国也在大力推进MOOC的建设与研究，并取得了令人瞩目的成绩。MOOC在扩大教育规模、促进教育公平和提高教育教学质量等方面发挥了非常重要的作用。但目前的MOOC实践中还存在着一个非常突出的问题就是它的实验教学非常薄弱，这也是在线教育所面临的共同问题。[1-3] “对于在线教育来说，如何为学习者提供学习中的实践和实验环节，一直是其所面临的一个挑战”。[4]

虚拟实验作为现代信息技术与教育教学相融合的新型教学模式，它在促进MOOC环境下实验教学的改革与创新，从而改变其薄弱现状方面具有独特的价值和优势。本文试对基于虚拟实验的MOOC环境下实验教学的改革与创新问题进行探讨，以期能为促进我国MOOC环境下实验教学的实践和研究提供参考与启示。

二、国内MOOC环境下实验教学的现状

目前国内 MOOC环境下实验教学的现状不容乐观，主要存在着以下一些突出的问题。

1.MOOC实验课程的数量非常少，实验教学手段比较缺乏

目前国内各MOOC平台的课程数量已达千余门，涵盖的学科领域也非常齐全，但已有的MOOC课程几乎都是理论课，而MOOC实验课程的数量还非常少，这种状况很难满足对学习者实践能力与创新精神培养的需要，也影响和制约着MOOC的进一步发展。国内三大典型MOOC平台的实验课程开设情况如表1所示。

另外，已有的MOOC 理工类课程过于偏重理论知识的教学，比较缺乏对相应的实验教学手段的支持，这不利于学习者对理论知识的理解与掌握。在理工類理论课程的学习中，应适当地提供一些相配套的演示实验或学生实验手段。

2.MOOC实验课程资源比较单一，实验学习方式缺乏创新性和实效性

MOOC实验课程所提供的课程资源主要是教学视频和在线测试题。目前的MOOC实验课程几乎都不提供虚拟仿真实验资源；此外，虽然有极少数MOOC实验课程提供了虚拟仿真实验资源，但它们只能下载后单机运行而不能在线运行，这也给实验活动的组织实施带来了很大的不便。

MOOC实验课程资源的单一性也制约着学习方式的创新性与实效性。目前MOOC实验课程的学习方式主要是学习者观看教学视频和做练习题，学习者缺乏进行实验操作的机会，他们对实验操作活动的参与程度很低。这种学习方式还是沿用传统理论教学所采用的模式，没有体现出实验教学的本质特征，学习者的实验技能不能得到有效的训练和培养，从而使实验课程目标难以得到真正的体现和落实。

3.实验教学评价侧重于对较低层次认知目标的评价，而缺乏对动作技能和情感目标的评价

目前的MOOC实验教学评价一般采用在线测验的手段进行，测验的题型一般均为客观题，侧重于考查学习者对实验原理和实验操作步骤等的记忆和简单理解，而这些都属于较低层次的认知目标。这种评价手段难以考查学习者对实验原理和实验方法的分析、综合运用等较高层次的认知目标。由于学习者的实验操作技能、科学态度、科学精神等体现在他们的实验操作过程和结果中，但目前的这种评价手段并没有把学习者的实验操作过程和结果纳入到评价内容中，因此，这种评价手段缺乏对动作技能和情感目标的评价。

4.学习者之间的交流与协作比较缺乏，不利于对知识的意义建构和能力培养

根据社会建构主义的理论，学习者需要在与他人的交互作用过程中来建构知识和培养能力；交流与协作作为一种重要交互方式，它能有效促进学习者的知识建构和能力培养。如果缺乏交流与协作，则学习者的知识只能停留在个体层面，不能上升为集体知识为群体所共享。[5]

传统的实验教学中，学习者一般以小组协作的方式完成实验学习任务，学习者之间的交流与协作比较充分。但目前的MOOC实验课程学习方式存在着异质化倾向，导致学习者之间的交流与协作比较缺乏，这很不利于学习者的知识建构和能力培养，从而也影响着实验教学目标的实现。

总之，目前国内MOOC环境下的实验教学还存在着诸多的问题，这已成为制约MOOC进一步发展的“瓶颈”。为了促进MOOC的持续、深入发展，MOOC环境下的实验教学必须进行相应的改革。

三、虚拟实验在促进MOOC环境下实验教学改革方面的价值和优势

虚拟实验是指借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上所营造的可辅助、部分替代甚至全部替代传统真实实验操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目。[6]虚拟实验能有效解决MOOC环境下实验教学所面临的困境，且其易于与MOOC进行深层次的整合，因此，虚拟实验是MOOC环境下实验教学的重要发展方向。

1.虚拟实验能有效解决MOOC环境下实验教学的组织实施问题

MOOC环境下实验教学的组织实施所要解决的主要问题有：第一，为学习者创设尽量真实的实验环境；第二，为学习者提供充分的实验操作活动。虚拟实验在这方面具有突出的优势，因而能有效解决MOOC环境下实验教学的组织实施问题。

（1）虚拟实验能为学习者创设逼真、协作的实验环境

在物理环境方面，虚拟实验通过运用虚拟现实、建模和数据库等技术，能构建高仿真、强交互的虚拟仪器和虚拟实验室环境。高仿真体现在虚拟仪器、虚拟实验室的视觉表象、功能和操作体验上，强交互体现在学习者方便地对虚拟实验仪器进行操作控制，以及实验过程的触发和实现等。[7]由于MOOC的学习者数量众多、學习地点分散，要组织开展真实实验很不现实；而虚拟实验环境的高仿真、强交互性能提供近乎真实实验的学习体验，从而为解决MOOC环境下实验教学的组织实施问题提供了切实、可行的解决方案。

在人际关系环境方面，通过虚拟实验与MOOC的有机整合，可以把虚拟实验的仿真性和MOOC的开放、在线性相融合，创设联系紧密、协作充分的人际关系环境。MOOC学习者之间可以随时随地就实验过程中所遇到的问题进行在线交流与讨论。通过运用分布式信息处理技术和远程协同技术等，学习者可根据各自的兴趣、专长等进行分工协作，共同完成某一实验项目，克服了传统实验教学中交流协作范围小、人员分组互补性弱的缺陷。

（2）虚拟实验能为学习者提供泛在、充分的实验操作活动

在虚拟实验中，学习者运用多种智能终端设备（如PC电脑、智能手机等），通过有线或者无线网络与远程虚拟实验服务器相连，可随时随地进行虚拟实验的学习和操作活动，即虚拟实验的组织实施具有时间和空间上的泛在性。由于MOOC学习者的学习地点非常分散，他们的学习时间具有碎片化的特点，因此，虚拟实验的泛在性能为MOOC学习者的实验学习和操作带来极大的便利。

由有关学习理论可知，实践技能需要进行反复练习与强化才能获得。[8]虚拟实验能提供充分的实验操作活动，学习者可多次、反复地进行实验技能和实验项目的操作训练，而不必担心实验器材和耗材的消耗问题，从而能有效培养学习者的实践技能；虚拟实验的高安全性也有助于克服学习者因害怕犯错而怯于进行实验操作的困难，例如一些高危险或高利害的医学实验、化学化工实验等。另外，充分的实验操作活动也使学习者的主观能动性得到了较好的发挥，从而有助于创新精神和能力的培养。

2.虚拟实验能实现对实验过程和结果的全面、准确、高效评价

（1）评价内容的全面化

在虚拟实验中，学习者的实验预习、实验操作过程和实验结果等信息都能被后台服务器全程如实记录，这些信息全面地反映了学习者的实验学习情况，包括对实验原理和实验操作技能的掌握情况、实验数据处理与论证能力、科学态度和科学精神等。因此，这些信息资料可作为评价学习者的实验学习情况的有力直接证据，从而实现评价内容的全面化，有效弥补目前MOOC实验评价内容单一、侧重于低层次认知目标评价的缺陷。

（2）评价结果的准确化

首先，通过评价主体的多元化促进评价结果的准确化。虚拟实验的评价主体既有学习同伴和教师，也有计算机自动测评系统。这两种评价主体所对应的评价方式都各有其优势和不足：学习同伴的互评和教师评价内容全面，但效率较低，且难以完全避免评价主体的主观性；计算机自动测评的效率高，评价结果的客观性强，但评价内容较为单一。虚拟实验可以很好地将两种评价方式相互结合，通过两者的优势互补，使评价结果更加准确。

其次，通过对评价资料的精细化记录和分析，促进评价结果的准确化。在虚拟实验中，后台服务器能自动对学习者的实验过程和实验结果进行精细化记录，由此所获得的评价资料非常真实、客观。通过评价主体（学习同伴、教师和计算机自动测评系统等）对这些评价资料的深入分析与处理，有效促进了评价结果的准确化。

（3）评价效率的高效化

MOOC实验课程的学习者数量众多，如果仍采用传统的实验教学评价方式，则评价者没有足够的时间和精力去开展相关评价活动，因此提高MOOC实验教学的评价效率至关重要。虚拟实验通过评价手段的自动化、智能化和协作化来实现评价效率的高效化。

首先，通过自动化和智能化的评价手段实现评价效率的高效化。虚拟实验的自动测评系统能对学习者的实验学习活动进行自动化、智能化测评，并把评价结果即时、自动地反馈给学习者。这一评价过程充分运用了计算机对信息的高速、智能化处理能力，从而实现评价的高效化。

其次，通过协作化评价手段实现评价效率的高效化。协作化评价手段先由虚拟实验管理系统对同一实验项目的学习者进行随机分组，同组的学习者之间对彼此的实验学习情况进行匿名互评；如果同一学习者的互评成绩差异过大，则由管理系统自动提交给其他学习者再次进行互评，综合所有的互评成绩作为该学习者的最终实验成绩。虚拟实验通过协作化评价手段的运用，充分发挥了学习者参与评价的积极性和主动性，大大提高了评价的效率。

3.虚拟实验与MOOC在技术基础和学习方式方面具有一致性，从而使两者的整合易于实现

（1）虚拟实验与MOOC的技术基础具有一致性

虚拟实验与MOOC都是建立在现代信息技术基础之上。虚拟实验所应用的信息技术主要有虚拟现实技术、人机交互技术、人工智能技术、可视化技术和网络技术等。MOOC所应用的信息技术主要有多媒体技术、云计算技术、大数据分析技术、人工智能技术和网络技术等。由此可知，两者所应用的信息技术具有密切的联系，这使两者的整合在技术层面上易于实现。

首先，一些技术是虚拟实验与MOOC所共用的，例如人工智能技术和网络技术。人工智能技术用于对实验和学习效果的自动测评，网络技术用于实现各种信息的双向传输和交互。这些共用的技术具有很强的通用性，可直接应用于虚拟实验与MOOC的整合实践中。

其次，虚拟实验与MOOC所应用的一些技术具有紧密的相关性，如多媒体技术是虚拟现实技术的重要基础，可视化技术是大数据技术的应用分支之一。在虚拟实验与MOOC的整合过程中，由于这些技术相互之间存在着内在的本质联系，从而使它们之间的融合和改造易于进行。

最后，MOOC所应用的云计算技术、大数据技术能有效推进虚拟实验的MOOC化。由于MOOC虚拟实验课程的学习者数量众多，因此对实验数据进行处理和计算的工作量非常巨大，而依靠云计算强大的分布式信息处理能力，则可以很好地胜任这项艰巨的任务；运用大数据技术可以对学习者在虚拟实验过程中产生的海量数据进行高效、深入的分析，准确揭示学习者的实验操作行为习惯和行为方式等，为虚拟实验的教学评价和指导提供参考依据。

（2）虚拟实验与MOOC的学习方式具有一致性

虚拟实验与MOOC的学习方式都包含了在线学习、自主学习和协作学习，学习方式的一致性有助于两者在组织实施层面的整合。

①在线学习

从学习的时空特征角度来看，虚拟实验与MOOC都主要采取在线学习的方式。MOOC的在线学习方式包括浏览课件资料、观看教学视频、在线测试以及在线互动交流等；虚拟实验的在线学习方式包括浏览课件资料、观看演示视频、操作虚拟仪器、测量和处理实验数据、在线提交实验报告、在线测评以及在线协作交流等。在线学习方式使学习活动突破了时空的限制，因而能促进虚拟实验与MOOC在学习活动方面的整合。

②自主学习

从学习者在学习活动中所处角色、地位的角度来看，虚拟实验与MOOC都主要采取自主学习的方式，学习的内容、进度以及时間、地点等都是由学习者根据各自的实际情况自主确定，学习活动的组织实施具有非常强的灵活性，体现了建构主义“以学习者为中心”的教学理念。自主学习方式能促进虚拟实验与MOOC在学习管理方面的整合。

③协作学习

从协作与交流的角度来看，虚拟实验与MOOC都离不开基于网络的协作学习方式。借助于网络环境的支持，学习者就学习中的难点和困惑、学习技巧和方法，或就实验设计、实验操作、实验数据处理与分析、实验评价等开展广泛的协作与交流，以更好地完成对知识的意义建构。基于网络的协作学习方式能促进虚拟实验与MOOC在信息交互方面的整合。

四、基于虚拟实验的MOOC环境下实验教学改革策略

为了改变MOOC环境下实验教学的薄弱现状，应充分发挥虚拟实验的价值和优势，通过虚拟实验与MOOC的深层次整合，大力推进MOOC环境下实验教学的改革与创新。根据这一指导原则，本文提出基于虚拟实验的MOOC环境下实验教学改革策略，包括加强虚拟实验课程建设，推进实验内容、学习方式和教学评价的改革，加强相关支持系统的建设。

1.加强MOOC虚拟实验课程建设

（1）对传统虚拟实验课程进行MOOC化的改造与升级

虚拟实验课程建设是虚拟实验教学建设的中心任务。截至目前，我国已经有204所高校建立起了300个国家级虚拟仿真实验教学中心，它们所提供的虚拟实验课程涵盖了40多个学科类别。[9]但这些传统的虚拟实验课程主要面向各高校的校内学生，暂还未向MOOC学习者开放，从而限制了它们的应用范围。通过对传统虚拟实验课程进行MOOC化的改造和升级，使之适合于MOOC环境下的学习，这是MOOC实验课程建设的重要内容之一。传统虚拟实验课程的MOOC化改造与升级的重点内容包括以下两个方面：

①硬件系统的改造与升级

由于虚拟实验课程资源是储存在虚拟实验平台的服务器上，因此服务器是虚拟实验平台的主要硬件系统。当虚拟实验课程资源与MOOC整合以后，服务器的访问量和运行负荷会急剧增加，这对服务器的性能和可靠性提出了更高的要求。为此，有必要对原服务器系统进行技术改造与升级，对其组织架构进行优化，使之适应MOOC环境下运行的要求。

②软件系统的改造与优化

虚拟实验平台的软件系统主要包括服务器操作系统、应用软件、数据库系统及其系统架构。为适应虚拟实验的MOOC化需要，也须对它们进行相应的改造与优化。虚拟实验平台的系统最好采用B/S架构，学习者只需使用浏览器在线进行虚拟实验操作，而不需下载、安装专门的客户端软件；[10]另外，B/S架构对客户端计算机的性能要求较低，具有非常强的灵活性和便捷性。

（2）开发新的MOOC虚拟实验课程

①大力加强MOOC虚拟实验课程资源的建设

MOOC虚拟实验课程资源体系宜采用模块化的结构，这样既能保证课程功能的全面性和一致性，也便于对课程进行开发、维护与管理。MOOC虚拟实验课程资源体系一般由实验预习、实验操作、数据处理、测评系统、协作交流和实验管理等模块组成，各模块的具体组成及其相互之间的关系如图1所示。

此外，要加强虚拟实验课程资源和MOOC课程平台的整合与衔接，这是因为虚拟实验课程资源要通过MOOC平台进行发布，两者整合与衔接的质量直接影响着虚拟实验课程的学习体验。应分别从数据层、逻辑层和应用层三个层面，处理好虚拟实验课程资源与MOOC课程平台的整合与衔接，以使学习者能方便、高效地访问MOOC平台上的虚拟实验课程资源。[11]

②大力加强MOOC虚拟实验技术的研发

首先，加强MOOC虚拟实验建模技术的研发。建模技术是虚拟实验的核心技术，无论是虚拟实验场景还是虚拟仪器的构建等都需要依靠建模技术来实现。目前用于传统虚拟实验的建模技术有VRML、LabVIEW、Java、ActiveX、Flash和Virtool等。[12]与传统的虚拟实验相比，MOOC虚拟实验具有实验人数的大规模化、运行环境的网络化、实验管理的智能化等特点，已有的建模技术不一定适用于MOOC虚拟实验的建模，因此，有必要研发适于MOOC虚拟实验的建模技术。

其次，加强对虚拟现实、增强现实、人工智能、大数据和云计算等现代信息技术在MOOC虚拟实验中的应用研究。今后应重点研究这些技术在MOOC虚拟实验中的应用策略、应用模式及应用效果等，为MOOC虚拟实验课程建设提供坚实的技术支撑。

2.运用虚拟实验推进MOOC实验内容、学习方式和教学评价的改革

（1）MOOC实验内容的改革

目前的MOOC实验内容绝大部分是验证性实验。验证性实验侧重于培养学习者的基本实验技能、促进对所学知识的理解，但在创新能力的培养方面还比较欠缺。[13]为了更好地培养创新能力，MOOC实验需要增加探究性实验和设计性实验等内容。探究性实验需要学习者以类似于科学家进行科学研究的方式，自主提出问题、设计并实施实验方案从而得出实验结论；设计性实验一般只给出实验目的和实验条件，其他实验环节都需要学习者自主完成。

（2）MOOC实验学习方式的改革

为了培养学习者的实验操作技能等实践能力，需要对目前以看视频、做练习题为主的MOOC实验学习方式进行改革，把实验操作作为其主要的学习方式。应充分利用MOOC虚拟实验课程的多种资源（如虚拟实验项目、虚拟仪器、虚拟实验工具软件等），给学习者提供实验操作的环境与平台。通过让学习者亲自动手操作虚拟仪器设备、观察实验现象、记录与处理实验数据、分析得出结论等活动，使实践能力的培养真正落到实处。

（3）MOOC实验教学评价的改革

通过采用基于实验报告的过程性评价手段，加强对高层次认知目标和情感目标的评价。由于实验报告是对学习者的整个实验过程和结果的总结、概括，较全面反映了学习者在实验过程中所表现出的高层次认知能力和科学态度、科学精神等状况，因此基于实验报告的过程性评价可以弥补原有评价手段的不足。在MOOC环境下，实验报告的提交和评价都比较易于实现。另外，根据对实验操作活动记录资料的分析，加强对实验操技能目标的评价。

3.加强相关支持系统的建设

MOOC虚拟实验的支持系统包括相关的政策支持、资金支持和人员支持，应加大对它们的建设力度。

（1）政策支持

首先，国家应制定关于促进MOOC虚拟实验发展的相关政策，以便从顶层设计上加强对MOOC虚拟实验的支持、指导和管理。各高校也要在国家相关政策的指引下，结合各校的具体实际，制定、出台相应的配套制度和实施细则，以便为各校的MOOC虚拟实验建设提供具体的制度保障。

其次，实施关于促进MOOC虚拟实验发展的相关支持计划项目，通过相关的项目来引领和带动MOOC虚拟实验的教学改革与研究。此外，在对各高校的教学评估和专业评估中，应把MOOC虚拟实验的建设情况纳入到相应的评价和考核内容体系中，以发挥对MOOC虚拟实验的政策引领作用。

（2）资金支持

MOOC虚拟实验的建设需要大量的资金投入，应通过多种渠道为其提供充足的资金支持和保障。

国家和地方各级政府应加大对MOOC虚拟实验建设的资金投入力度，用于支持MOOC虚拟实验的基础设施建设、课程资源建设、技术研发和人才培养等。高校作为MOOC虚拟实验建设与应用的主体，每年也要保证有充足的经费投入到MOOC虚拟实验的建设、应用与研究工作中去。

为了缓解MOOC虚拟实验建设中资金紧张的局面，促进MOOC虚拟实验建设和应用的良性循环，学习者也应适当地支付少量的费用，以此作为建设资金来源的一个补充渠道，但其比例应控制在较低的范围之内，以免加重学习者的经济负担。

（3）人员支持

MOOC虚拟实验的建设是一项系统工程，它需要各类人员的积极参与和支持，这些人员主要包括实验教师、管理人员和技术人员，他们之间通过分工与协作，共同完成MOOC虚拟实验的建设任务。

在人员分工方面，实验教师主要承担MOOC虚拟实验项目的设计、实验教学资料（包括实验教学大纲、讲义和实验演示视频）的准备、辅导和答疑等；实验管理人员承担MOOC虚拟实验教学的组织实施与管理工作；技术人员承担MOOC虚拟实验项目及其软件的开发、实验教学课件的制作和实验平台的维护等。通过各类人员的合理分工，可以很好地发挥他们各自的专长，从而促进MOOC虚拟实验建设的专业化。

在人员协作方面，通过加强实验教师、技术人员和管理人员之间的相互沟通与协作，克服MOOC虚拟实验建设中存在的条块分割和各自为政的不足，从而形成合力。可以通过关于MOOC虚拟实验的交流研讨会、项目合作和网络社区等途径加强人员之间的沟通与协作。

此外，由于相关人员的专业素质是影响MOOC虚拟实验建设的关键因素，因此要不断提高他们的专业素质，可采取培训进修、项目驱动和行动研究等多种途径进行。为了系统培养MOOC虚拟实验方面的专业人才，还需大力加强相关学科和专业的建设。

五、结语

运用现代信息技术促进教育教学手段、方法和模式的变革是教育信息化的重要内容之一。教育部最近颁布的《教育信息化2.0行动计划》要求“积极探索新模式，开发新产品，推进新技术支持下的教育教学创新”。[14]运用虚拟实验促进MOOC实验教学的改革与创新，这正是新技术支持下的教育教学创新的重要体现。虚拟实验能有效解决MOOC环境下实验教学的组织实施问题，实现对实验过程和结果的全面、准确、高效的评价，而且虚拟实验与MOOC的整合也易于实现，因此，虚拟实验是MOOC环境下实验教学的重要发展方向。今后，需大力加强基于虚拟实验的MOOC环境下实验教学改革的实践与研究。

参考文献：

[1]彭刚，黎双，何焰兰等.“大学物理实验”MOOC建设探讨[J].工业和信息化教育，2015（6）：55-59.

[2]周细凤，曾荣周，张向华等.“后 MOOC 时期”电信专业实验教学的挑战与改革[J].实验科学与技术，2016（5）：129-133.

[3]李林，李凤霞等.基于MOOC的虚拟仿真实验方法探究[J].实验室研究与探索，2017（4）：111-113.

[4]焦建利，王萍.慕课：互联网+教育时代的学习革命[M].北京：机械工业出版社，2015：104.

[5]毛齐明，蔡宏武.教师学习机制的社会建构主义诠释[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012（2）：24-25.

[6]瞿曌，邓居祁，殷科生.虚拟实验的特点与实现[J].现代远距离教育，2007（4）：60-61.

[7]梁智杰，朱东鸣.MOOC环境下虚拟实验平台的开发与应用研究[J].西南科技大学学报，2005（1）：80-84.

[8]加涅，韦杰等.教学设计原理（第5版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007：90.

[9]李洪磊.虚拟仿真：真实教学无法做到的它能做[EB/OL].http：//china.huanqiu.com/hot/2016-05/8955221.html.

[10]趙俊兰.基于网络技术虚拟实验的研究[J].实验技术与管理，2011（3）：220-224.

[11]孟丽丽，周亚楠，常金光.基于WCF和Flash技术的IE虚拟实验教学平台的构建[J].现代制造工程，2018（2）：29-33.

[12]李凌云，王佳，王海军.我国虚拟实验研究现状的实证分析[J].现代教育技术，2009（12）：111-114.

[13]黄品梅，黄道平，梁锦.开发综合设计性实验 促进创新人才之培养[J].实验室研究与探索，2010（6）：93-95.

[14]教技[2018]6号.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].

（编辑：王天鹏）