平板电脑与高中生物教学有效融合初探*

魏 霞

一、研究背景的提出

平板电脑支撑下的课堂是一种网络环境支持下的移动学习课堂。这种学习模式的主体是学生，教师不再是知识交互和应用的中心，但依然是学生进行学习的主要推动者。这种模式能够充分利用师生课外碎片化时间，有效地在课前、课后学习。同时，能增加课堂的师生、生生的交互性，也能让个性化学习成为可能。在课堂上，能够及时获得数据，帮助教师实时看得见每一个学生的想法，听得见每一个学生的心声。因此，网络环境支持下的平板电脑等移动学习成为当前教育教学研究的热点。如何将移动平板与高中生物课堂实现有效融合，不是为了使用信息技术而使用，而是让移动平板更好地助力高中生物课堂教学，是值得高中一线生物教师研究和学习的。

二、平板电脑助力生物课堂

1.课前助力课堂

利用平板电脑课前布置作业，利用云数据平台，学生可以在家里任何一台可以上网的计算机中打开资源，在线完成作业，不受时间和空间的影响。学生完成提交作业后，其他学生都可以看到他人答案，教师也可以看到，可以即时点评批改。学生学习的积极性和主动性可以被调动，学生也可以发现自己思维的问题和特点，展开预习。例如：在《蛋白质与细胞一轮专题复习》这节课中，笔者采用课前发布动物胰岛B细胞亚显微结构示意图，要求学生在图上标注出这个细胞中有哪些蛋白质，学生个体间作业有差异，教师在线批改。在课堂上，教师再分组展示学生的作业，对比讲解，让学生说出不同作业各自的不足和优点，课堂效率明显提高。

教师还可以在课前推送相关学习资源给学生，例如在《减数分裂和受精作用》这一节课中，笔者事先制作了微课，在课前发送给学生，并抛出问题让小组学生讨论：同父同母的孩子间性状存在差异，请从减数分裂和受精作用的角度分析这个问题。学生带着问题观看有意思的微课，开启思维，能够为课堂教学助力。

2.课中助力课堂

(1)增强课堂的互动性、交互性

例如，在《减数分裂和受精作用》这节课中，教师通过平板电脑构建减数分裂两对同源染色体的变化模型。首先，通过一名学生建构模型，唤醒旧知识，全班共同梳理，建立减数分裂染色体的简单模型，为后续的学习起到很好的助推作用。然后，通过分布推送模拟动画活动，拆解染色体变化模型，每个学生都能拖动染色体变化的动画，亲身体验减数分裂染色体的变化，更真切地感受到染色体，这是普通课堂与直接给全体学生观看的效果是很不一样的。它不仅能够做到学生体验式的复习，而且可以达到人机交互、师生交互、生生交互，同学之间互相学习，自我纠错。再通过随机屏幕投影学生平板电脑，展现学生活动过程，教师能了解到学生的思维过程，对学生学习情况作出更准确的评价。学生也可以看到自己和别人的差异，找出自己或者他人错误。学习记录还保存在云平台，教师还可通过课后查看学生学习活动，仔细了解每名学生的学习情况，从而做到更有针对性的后续教学。通过平板模拟交叉互换，学生能够直观体验感受到交叉互换能够导致配子多样性，就无需教师太多的讲解，把课堂的主体还给学生。

图1

(2)为个性化教学提供可能

通过平板电脑投票功能，师生都可以及时了解其他同学的投票情况，教师根据实时数据统计结果了解全班学情甚至每个学生的学情，从而调整教学思路，不同的班级可以采用不同的教学策略。学生也可以了解他人的投票，课后也可再次探讨交流。

平板电脑的答题功能可以实时统计每一位学生的作答情况、每一道题的正确率。平板电脑会实时把学生答题成绩、答题速度等进行排名，也能提高学生学习的积极性。对于只有少数学生错误的题目，课上教师可以不讲解，而是发送答案解析，课后单独辅导；对于错误量较多的题目，不仅要有答案解析，而且教师要更有针对性地讲解。根据学生的作答情况能够直观了解本节课教学的效果和目标的达成度。同时，学生解题具体情况也存储于云平台，方便教师找出教与学存在的问题，调整教学方向。同时，在课后筛选数据发现每一个学生各自的问题，做到单独辅导或者课后沟通，再细致了解个别学生个别题目的思维过程，进而进行个性化教学。有些正确率高的题目，教师把答案解析发送给学生，学生可以在课后讨论，教师也可以在课后点评，把学习延伸至课外。甚至可以直接把作业推送给学生课后完成，课后教师点评，学生也可以互评。

(3)课堂教学的催化剂

平板电脑的很多小功能，例如抢答功能，可以增强学生学习积极性；随机挑人功能不仅能够帮助教师了解学生的学情，而且能够提高学生课堂学习专注力；即问即答功能，学生答题情况即时直接呈现在白板屏幕上，师生都能更快速了解每名学生的学习状况。同一道题学生先解答一次，答案不同，然后通过小组讨论、生生互助再次作答，提高学生自主学习的效率，把课堂还给学生。

平板电脑的拍照、摄像、投票、题目推送、分组研讨、白板批注等功能能在课堂上实现充分的师生、生生之间的互动，这种互动不是表面上的热闹的互动，而是思维上强烈的互动，而且能够使每一个学生的思维过程都有可能呈献给所有的师生，这是传统教学无法实现的。例如：在《光合作用的探究历程》这一节中，笔者把实验搬进课堂，在课堂上请学生代表操作普利斯特利的实验，将实验视频当场投影在屏幕和每个学生的平板上，课堂学生亲身经历实验，能够更有效地提出问题，分析实验成败的可能原因。同时视频还保存在学生平板电脑里，供学生课后再进行严谨的实验提供依据，同时学生能真正领悟科学实验的不容易，以及培养学生严谨的科学态度。

3.课后助力课堂教学

例如，在《减数分裂和受精作用》这节课中，利用平板电脑的分组研讨功能，也无需教师直接去讲，而是通过学生组内组间的讨论，学生把讨论结果发布到平板上，全班同学都可以看到，而且能够相互点评，调整自己的思路。研讨结果还保存在云平台，方便师生课后查看，了解每名学生的思维过程，在下一节课中，教师可以根据学生讨论过程的数据，调整教学策略，做到个性化教学和学习。

平板电脑可以将课堂教学所有数据都存在平板电脑、云平台上，可供学生课后复习，教师归纳总结自己和学生教与学的情况，调整教学思路。另外，移动平板还可以课前预习，课后继续学习，只要有网络，随时随地都可以学习。

三、平板电脑等信息技术手段与传统教学方法有效结合

在《减数分裂和受精作用》这节课中，用传统板图构建模型，模型始终在黑板上，方便学生实时观看。另外，这个板图能够与后面的模型建构融合，而且可以有效地帮助学生理解后面拓展提升环节：3对同源染色体可能产生几种类型的配子，辅助学生图像和数学转换，建立数学概念。在本节课上，课前教师制作染色体交叉互换实物模型，每名学生动手操作，在课堂上体验交叉互换。利用平板拍照功能，把交叉互换后的结果存在班级作品库，全班学生做出来的结果不尽相同，课堂上无法一一核对，可供课后教师和学生再纠错，解决课上教师无法一一点评的缺陷。

图2

四、结语

平板电脑等移动学习设备大大增加了教师工作量，课前需要教师大量精力投入，对资料的搜集、学生移动学习动画的制作，对教师的信息技术应用能力、学科知识归纳整合能力都提出了很高的要求；同时对教师的课堂把控能力也提出了更高的要求。在上课过程中，有可能出现机器设备的故障，更需要教师能够随机应变，调整教学策略。但是这种课堂符合新课程教学理念，能够增强课堂师生、生生的互动，是一种交互式的、个性化的学习。它增强课堂学生学习的主动性，给予学生更多的自由；同时能把教学过程、学生学习数据记录下来，方便教师更深入了解学情，调整教学思路；也方便教师对每个学生学习掌握的情况进行跟踪分析，做到个性化教学。移动学习还能把知识的传授扩展到课外，教学效率也会提高。随着数字化教学设备的普及，它是未来教学的趋势。但是，在教学使用的过程中，一定要避免为了某些技术而应用，而应该思考每一个环节是否有助于生物课堂的推进，是否有助于教学目标的达成，让技术真正地为课堂教学服务。