小学数学合作学习中存在的问题及措施

吴何根

[摘   要] 随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，小组合作学习应运而生，现阶段已经受到广大教师的认可，并积极地运用到自身的教学中。在小学数学教学中运用合作学习，不仅有利于提高学生的合作意识，还有利于提高学生的自主学习能力。然而，在小学数学合作学习中还存在着一定的问题。为此，小学数学教师应该合理为学生提供有效的指导，合理科学地进行小组划分，构建完善的评价体系。

[关键词] 小学数学;合作学习;问题;有效措施

小学数学教学中运用合作学习，教师应该积极打破陈旧、落后的教学观念，突破传统的课堂教学模式。教师不再是数学课堂教学的主导者，而是课堂教学活动的组织者与引导者。在教学中应该充分凸显学生的主体位置，激发学生对小学数学学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，促使学生积极主动地参与到小学数学合作学习中，从而提高小学数学课堂教学的效率。

一、小学数学合作学习中存在的问题

（一）缺乏小学数学教师的合理指导

小学阶段，学生思维能力尚未发展成熟，对一些较为抽象的数学知识在理解与掌握上存在着一定的难度。在实际的小学数学教学过程中，部分教师对学生的实际学习能力、知识掌握情况等估计过高。在开展小学数学合作学习前，教师仅仅是简单地提出了进行合作学习的任务和要求，随后便要求学生在小组内进行自主的学习与探究。由于小学生的思维能力有限，对教师的要求和任务的理解也很有限，因此，小学生很难找到合作学习的目标和方向，更难以进入良好自主学习与探究的学习状态。在学生进行小组合作学习时，部分教师为了节省课堂教学时间，在学生没有进行充分独立思考的情况下，就引导学生展开小组内的讨论，致使学生在小组讨论的过程中，并没有实质的内容。由此可见，在小学数学合作学习的过程中，缺乏教师的合理指导，并且教师缺乏对小组合作学习的全面认识，这对学生学习兴趣的激发、小组合作学习的充分运用以及课堂教学效率的提高都十分不利。

（二）小组划分较为随意，缺乏科学性

在小学数学合作学习教学的过程中，部分教师通常不注重小组划分的合理性，比较随意地进行小组划分，缺乏一定的科学性。在进行小组划分时并没有对学生的个体差异、实际学习情况等进行充分的了解，而是采用就近的原则，将座位临近的学生划分成一个小组。并且教师并没有将合作学习的方法详细地讲解给学生，这样就致使一些学习较差的学生没有真正地参与合作学习，只是一味地听取学习较好的学生的答案。这样一来，小学数学课堂依然是学习较好的学生较为活跃，学习较差和一些较为内向的学生依然对具有一定威望的教师形象望而生畏，不敢与其进行交流与互动，从而导致小学数学合作学习的效果不明显，并没有实现学生整体数学学习水平的提升。

（三）缺乏对讨论题目的深入分析

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，在教学中较为提倡学生自主学习与探究。然而，部分小学数学教师在教学中过于依赖小组合作学习法，缺乏对讨论题目的深入探究与分析，没有充分考虑问题是否具有实际的讨论价值，就一味组织学生进行小学数学合作学习，以致学生在进行小组讨论的过程中比较混乱，存在与问题毫无关系的话题。这样的合作学习不但达不到整体学习水平的提升，而且浪费了课堂教学时间，对课堂教学效率的提升十分不利。

（四）缺乏完善的教学评价体系

在小学数学教学过程中，部分教师深受应试教育的影响，过于注重学生学习成绩的提高，用成绩的高低來评价学生是否优秀。然而小学数学成绩并不能全面代表学生各个方面的能力，缺乏对学习过程的评价，这样的评价体系是不够完善的。新一轮基础教育课程改革明确提出，教学的最终目标是促进学生全面发展，然而完善的教学评价体系的缺乏，不仅不利于综合体现学生的各方面学习能力，还不利于学生全面的发展。

二、实施小学数学合作学习的有效措施

（一）合理为学生提供有效的指导

小组合作学习法是一种新型的提倡学生自主探究与学习的学习方式。在小学数学合作学习过程中，由于小学生的心智尚未发展成熟，因此教师应该为学生提供有效的指导，并将小组合作学习的方法详细传授给学生。在组织学生进行合作学习前，教师应该将教学任务和要求明确地布置给学生。例如：在讲“平均数”一课时，教师可以布置合作学习任务，计算出小组平均体重，学生将整组组员的体重进行统计，这时教师可以指导学生对这一组数据进行简单分析，找出最大值和最小值，随后引导学生对求平均体重的方法进行独立的思考，并为学生提供充足的时间与空间进行自主思考与探究，最后引导学生在小组内展开讨论，交换彼此的观点和方法，并总结出本小组内得出的结论。这一过程不仅提高了学生的合作意识，还提高了学生的自主学习能力。

（二）合理科学地进行小组划分

在实施小学数学合作学习过程中，教师应该对小组的划分引起高度的重视，合理科学地进行小组划分。教师在进行小组划分之前，应该积极转变教学观念，一改以往具有一定威望的教师形象，放低姿态，与学生建立起平等和谐的师生关系，拉近与学生之间的距离，并加强与学生之间的交流与沟通，对学生的身心特点、兴趣爱好、实际学习情况，及其对教学的个性化需求进行充分的了解，以此再结合学生的个体差异进行小组划分。小组人数通常为5人左右最佳，在进行小组划分时应该注重小组间整体学习水平基本一致，以此保障小组间的平等性，而在小组内，要确保小组成员之间的差异性。例如：教师可以将学习较好的学生与学习成绩较差的学生划为一组，将性格活泼较为外向的学生与较为内向不爱表达的学生划为一组，这样学习较好的学生就会带动学习较差的学生进行自主学习，而较为外向的学生慢慢也会代表较为内向的学生去充分展现自我，这样很容易实现学生之间的取长补短。另外，教师可以按照小组的划分给学生调换座位，将同一小组的学生放在相邻的座位，以便于学生进行合作学习与探讨问题。

（三）构建完善的评价体系

在小学数学合作学习过程中，学生需要具有良好的语言表达能力和倾听能力，教师应该科学合理地设置合作学习内容，并构建完善的评价体系，不能将学习成绩作为衡量学生数学水平的唯一标准，应该注重对学生合作学习过程的评价。在构建完善的评价体系过程中，小学数学教师应该综合多样的评价方式，在教师对学生评价的基础上，对小组间与小组内的评价引起重视，实现从个体到整体的全面评价。例如：教师在对学生个体进行评价时，不能简单地对考试成绩高者进行表扬，而对成绩低者进行批评，这显然大大降低学习成绩较差的学生学习的积极性与自信心。教师应该将学生几次的考试成绩进行对比，结合学生平时的学习表现对学生进行评价。在对小组实施评价时，需要根据小组的整体学习水平的提高程度，或者小组内部的综合表现进行评价。在对学生进行评价时，既要对学生的优点进行肯定与表扬，又要对学生存在的不足和缺点进行指正，并引导学生进行改正。构建完善的教学评价体系，不仅有利于全面反映出学生的学习情况，还有利于实现学生全面的发展，为学生未来的学习与发展打下良好的基础。

综上所述，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，小组合作学习法在小学数学教学中得到了广泛的应用，然而目前其中还存在着一定的问题，因此小学数学教师应该积极采用相应的措施进行改进与完善，以此全面提高小学数学教学效率。

参考文献

[1]李倩.小学数学合作学习中教师行为的现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]陈卓.优化小学数学合作学习模式提高教学效果[A]// 2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.

[3]陈志敏.情景、合作学习模式在小学数学课堂中的实践探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（05）：40-41.

[4]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量——关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015，（07）：246.

责任编辑 李杰杰