多媒体技术在小学数学教学中的运用

吴能兵

[摘   要] 在小学阶段，出于年龄层等原因，大部分学生对一些抽象概念或事物的理解与掌握能力相对较弱，但对于数学来说，这一能力恰恰是学习该科目的关键。一般传统的授课模式过于单一，单方面依靠教师对书本中知识点与相关例题的讲解较为刻板，很难让学生对数学形成主动探究的学习习惯，同时在培养学生独立思考能力等方面也有一定的局限性。因此，教师应结合实际，运用多媒体等技术将数学课堂生动化、高效化，让学生掌握好课程要求内容的同时产生对数学的学习热情。

[关键词] 小学数学;多媒体技术;教学方法研究

随着科技的不断发展，多媒体技术日趋成熟，也被越来越多地应用到各类课堂教学与学习中。对教师来说，多媒体技术的辅助可以让教师的课堂讲解内容更加丰富充实，也可以使教学模式更适合于学生对抽象概念等内容的理解。而对于学生来说，多媒体技术的帮助可以使教学内容更容易让学生接受与理解，从而使学生在掌握知识点的同时更乐于思考问题，培养对数学学习的主动性。

一、丰富教学内容，突出指导重点

在一般的数学教学实践中，教师主要根据课程内容与安排，对书本中所列出的知识点向学生作一定的介绍与讲解，再针对书上列举的例题具体说明解题思路等。在这一实际教学中，传授方式过于单一，教师主动指导，而学生则处于被动接受的状态，对于较难理解的知识点，一些学生很难跟随教师的思路进行理解，也不能很好地进行自主思考，该种教学模式的教学效果具有一定的局限性。针对以上情况，教师可以尝试利用多媒体技术，对教学内容进行丰富，实现以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。在这一新型的教学模式下，教师更多地以引导者的身份出现，指导学生进行重点学习，促使整个小学数学课堂教学效率得到全面提高，学生的学习兴趣得到全面激发。

因此，为了使教学内容丰富多样、层次分明，教师可借助多媒体技术的特点及优势，在准备课堂内容时，充分利用这一载体尽可能将充实的内容以多媒体的形式展现，从内容到形式，将每一课所涉及的知识点按照难易程度先做一定合理划分，再针对具体知识点或例题特点准备讲解内容。在讲解矩形等图形面积这一部分内容时，借助多媒体技术，在幻灯片中将各类所需图形以彩色图片的形式展示。如在讲解矩形面积为长宽之积这一知识点时，可以在幻灯片中将一个矩形的长与宽分别用不同的颜色表示，当讲解到面积时，则用第三种颜色将矩形的面积进行填充，通过这种方式让学生更加直观地理解矩形的长、宽与面积之间的关系。与此同时，教师在制作幻灯片时，需将讲解内容做一定的难易程度划分，即根据教学经验，将大部分学生理解相对困难的知识点做重点安排。在这一部分与多媒体技术的融合过程中，尽可能全方面地发挥该技术的优势，如借助音效等多种手段，使这一部分的课堂内容能更好地吸引学生去关注与探究，从视觉、听觉等多方面吸引学生的注意力，强化学生对教师所讲解内容的理解与吸收。

二、改进教学手段，加强课堂互动

伴随着多媒体技术与课堂教学的不断融合，传统的教学手段开始显现出与现代科技较为严重的问题冲突。其主要表现在传统教学手段在当今教学课堂上的严重不匹配性，比如传统的板书教学，则在多媒体技术的发展下开始逐渐从主流教学手段转变为辅助型教学手段。针对于此，教师应当深刻反思当前自身所使用的一系列教学方法当中存在的问题，对教学课堂进行合乎时代发展的教学创新。多媒体教学技术具有重要的积极作用，教师可以尝试通过自身对多媒体教学技术的理解，去改进当前的教学手段，丰富小学数学教学课堂。使学生能够在课堂中表达出自己的观点与想法，与其他同学进行交流互动，在提高学生学习成绩的同时也提高了学生的综合素质。

数学课的主要目的不仅仅是让学生掌握一些基本的数学知识，更注重培养学生独立思考问题、积极解决问题的能力，使学生能从数学课堂中的答疑解惑走进实际生活中对数学的具体应用，从而真正发现数学的重要性及意义。因此，教师在结合多媒体技术时，应对传统授课模式进行一定的优化，不再仅仅是将对某一知识点或者题型的解题思路完全插入到课件中，而是根据具体思路，将解题过程的每一步都作为一个关卡，在具体为学生指导时，随着学生的理解，一步步地引导其主动思考下一步的解题方案。当和学生讨论到一定程度时，再在幻灯片中提示下一步的思路，即将固定的解题思路指导改进为逐步引导的方式，让学生在自主探究中全面理解解题思路，并逐渐培养学生独立思考的能力。此外，在这一指导过程中，教师应注重加强与学生的课堂互动，由教师主导课堂转换为师生共同营造学习氛围，注重学生在整个教学课堂中的学习状态，让学生的注意力集中在学习中。如在指导学生学习新知识点时，可以预先在幻灯片中准备一个卡通形象和讲解音频，在授课时，让卡通人物在屏幕上为学生讲解知识点。在具体练习题目时，让卡通人物与学生进行互动，每当学生独立完成时，由卡通人物在屏幕上做出赞许的表情，而当答案错误时，卡通人物做出鼓励的表情，让学生继续思考答案。同时，教师还可鼓励学生将课后所学知识的疑问整理出来，对卡通人物留言，在后面的学习中再进行解答。通过这种方式，让学生与所学知识建立起联系，激发学生的学习兴趣。

三、联系生活实际，引导学生思考

数学这一学科与生活实际息息相关，因此，数学知识的学习应当以生活实际为基础，实现从知识性学习到应用型技能的教学转变。当学生能够利用课堂所学知识主动解决生活中遇到的相关问题时，学生才能真正开始建立起数学思维能力以及自主思考的能力。但是目前的小学数学教学课堂当中仍存在一系列与生活实际相背离的教学问题，学生在学习过程中发现知识与生活实际不相符合，经常性地会出现一系列的抵触行为，从而影响整个课堂的教学效率。因此，教师应在具体教学中，结合多媒体技术的优势，将这一过程引入课堂，让学生在具体情境中理解题目，寻求答案。

例如在指导学生解决用一定数量的钱购买商品这一类问题时，如果只是将解题方法傳授给学生，那么在一定程度上，大部分学生可能仅仅是掌握了这一种解题方法，而对于此类问题的具体理解效果并不会太好。因此，在进行此类问题的实际教学时，教师可以通过做游戏的方式带领学生真正体验购买商品这一生活中常见的场景，解题前，教师可在多媒体课件中将该场景以漫画的形式展现出来，让学生有身临其境的感觉。漫画内容可设置为：教师带领着学生用100元为大家购买本和笔，并将商品以卡通形象展示出来，每类商品的图像下面标明价格，然后让学生自行计算和选择。通过这种方式让学生充分理解其中涉及的加减法运算以及此类应用题的具体解题思路。

与其他科目相比，数学中涉及的概念等知识点均较为抽象，对于小学阶段的学生来说，在理解上具有一定的难度。因此，在具体教学中，教师应借助多媒体等先进技术，将知识点尽可能以学生能够理解的方式展现，让学生在具体学习中感受到数学的趣味性，主动去寻求问题的答案，在探索的过程中培养主动思考的能力。当然在教学当中，教师也不可过度依赖多媒体教学，应当合理利用多媒体这一现代技术，使其积极作用得到充分发挥。

参考文献

[1]郝敬军.合理利用多媒体，优化小学数学课堂教学[J].课程教育研究，2018，（10）.

[2]王荣林.多媒体在小学数学教学中的实践与探索[J].世界家苑，2018，（02）.

[3]周玲.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].新教育时代·教师版，2018，（15）.

责任编辑 王 慧