论基于移动终端的小学英语翻转课堂

段一梦

[摘   要] 文章通过分析教科版小学英语三年级《Put it on the desk》教学案例，来记录并说明薄弱学校在英语教学中使用基于移动终端的翻转课堂模式的教学效果，同时记录相关知识点的微课设计和课堂设计，旨在求教于方家，并为诸位教师同仁提供一些思路和借鉴。

[关键词] 移动终端;翻转课堂;小学英语;Put it on the desk;教学案例

一、引言

2011年，李广文、严佩宜在《Android 平板电脑在中小学教育教学的应用与未来》中指出：中小学使用平板电脑是未来教育发展的趋势，未来教育与学习也因此发生全新的体验与变革。教育部2016年的教育信息化“十三五”规划中，将学校网络教学环境和备课环境建设纳入义务教育学校建设标准，鼓励具备条件的学校配备师生用教学终端。

北京师范大学引领以教育信息技术为依托的跨越式课题研究在广州市荔湾区开展多年。南塘大街小学作为实验学校之一，创建了平板实验班级，笔者有幸作为该班级的英语老师，对基于移动终端的小学英语课堂模式作了些探索，有了些体会，认为基于移终端的翻转课堂模式教学效果十分显著。以下将以笔者所执教的一堂课为例，进行分析。

二、案例展示与分析

本课是教科版小学英语三年级上册的U12 Put it on the desk新授课，通过教材内容和课外资源的整合利用，通过使用ischool平台进行授课，旨在让学生重点掌握“in，on，under”的意义及相关句型用法（如A is in/on/under B，和Put A in/on/under B），以及“desk， box， bed， table， chair”等相关的单词。让学生学会与他人谈论生活中与物体位置相关的话题，鼓励学生课前进行自主学习，课中大胆发言，积极参与小组合作学习，以此达到高效课堂的教与学的教学目的。

课前：微课制作与发布。

课前授课教师制作两个微课：一个以“in， on， under”为主题，让学生先感知重点单词的发音和用法，并且学习一首配有动作的英文歌曲;另一个以“things in my room”为主题，学习课文中的其他的新授单词。

微课一以学习一首有趣的配合动作的歌曲为目标，引导学生自主学习“on， in， under”的意义及其读法，并且配合练习鼓励学生进行自主操练来检验学习成果，微课末尾的歌曲来自网络资源，但是与主题十分贴切，原汁原味。动画饶有趣味，笔者配合了自己的动作动画制作为双屏画面，方便学生进行动作学习，肢体语言的配合可以让学生建立更多的语言线索，学生也能够更加深刻地理解记忆“on，in， under”的位置含义。

微课二以小丸子的故事为背景，通过设置帮助小丸子找回房间物品的任务，把学生引入到相关单词的学习之中。在学习单词的环节，微课把单词的拼读过程展示出来，让学生能够学习单词的同时提升其拼读能力。同时也设置了任务检验过程，方便学生进行自检。

将以上的微课资源作为课前预习任务发布出去，并且告知学生课堂上将会进行相关的学习检测，激励学生进行自主学习。由于本课时的单词量多，而且本校学生的生源质量不理想，学生家长受教育程度不高，在学生家长无法进行学生学习指导的前提下，利用可以反复播放的微课可以让本校学生进行更加有效的课前预习，从而提高课堂的教学效率。

课中：微课学习成果检验和语言综合运用。

Step 1：热身。

学生集体唱“on， in， under”歌曲，配合动作，教师引入本课学习主题。

Step 2：微课自主学习检测。

教师推送提前制作好的题目单给学生，检测学生的自主学习成果。题目单内容如下：

1.根据图片中小球的位置来选单词。

The ball is（ ）the box.

The ball is（ ）the box.

The ball is（ ）the box.

2.听单词的发音，选择正确的单词。

（1） in，  in on under

（2） under in， on， under

（3） on  in， on， under

（4） desk desk table， bed， chair

（5） table room bed table chair

（6） bed  table， chair， desk， tidy

（7） chair  table， chair， desk， bed

3.射击游戏。选择单词正确的中文意思。

Table， desk， chair， bed， room， tidy

4.读下面五个单词的读音，并上传读音。

Table DeskChairBed Room

本实验班级使用ischool平台，通过该平台教师能够进行各种资源的推送，即把教师终端上的资源发送到每个学生的移动終端上，也可以制作各种游戏形式的试题，学生知识点掌握程度的检测不再那么单调无趣。课前通过此种形式的检测推送，在短时间后即可看到该检测题的统计数据。练习结果的数据分析反应了大部分学生能够完成自主学习，基本掌握了本课新单词的听、认、读，其中少部分学生做错的题目则反应了教学的难点，如table和desk的区分，证明了翻转课堂的有效性及高效性（该教学模式可进行持续性利用与发展），也为微课的改进指明了方向（微课中可增添区分table和desk的教学）。

Step 3：句型呈现与操练。

1.学生以开小火车的形式回忆一遍文具的单词。

2.学习新的句型，并根据PPT图案，自己尝试代入单词进行表达。

3.以小组活动的形式玩“找茬”游戏，用刚学习的句型进行相关的表达。

4.学生学习新的句型，尝试用新的句型给Jiamin提建议。

5.初步跟读课文并和同桌练习对话。

此部分仍然为本课的新授重点之一，在利用微课解决了相关单词的学习的基础之上，该部分的呈现和操练显得难度不再那么大，利用传统的教学方式让学生进行相关的操练即可，如开小火车练习单词，PPT上物件的挪动，以及课本上“找茬”的图片练习。

Step 4：小组协作学习。

小组活动，组员A与B拿到句型The...is...（on， in， under）the ...的不同的信息列表，A与B利用新的句型Put the...（on，in，under）the ...进行转述，并让另外的两个组员使用平板电脑进行相对应的录音与图片挪动。

小组协作学习中A与B的信息分别如下：

A：The book is on the desk.

The bag is on the desk.

The pencil is on the desk.

The ruler is on the desk.

The chair is under the desk.

B： The kite is in the box.

The ball is in the box.

The dog is in the box.

The rabbit is in the box.

The box is under the bed.

Step 5：小组学习成果汇报。

该环节汇总学生的录音并进行录音展示，让学生进行自评，并听教师的总结点评。

以上两个教学环节利用了平板电脑系统的讨论及发表的功能，改变了传统教学的口语操练的瞬时性，促使学生更加有效地进行小组协作口语交际。该环节中，学生的参与度与热情显示出移动终端类教育平台在促进学生使用第二语言交际的优越性。该过程的设计灵感来自某一堂类似的课堂。课堂中学生利用平板电脑进行讨论与发表结果，但是未使用录音功能，其中个别好奇大胆的学生使用了录音功能，并播放出录音，引起了全班学生的哄堂大笑。基于此种生成性问题之上而设计的环节，实际上利用了学生的好奇心理与自我认知方面的渴求心理，极大地提高了小组学习中英语交际的效率和效果。

使用录音功能突破小组协作学习中的口语交际的即时性，让学生能够记录自己的语音，检测自己的口语，自觉改进发音。录音功能使得学生口语交际的最终展示形式颇具仪式感与隆重感，让学生真正关注自己的学习表现而提高了以口语交际为目的的小组协作活动的实效性。直接將其操练过程记录下来的方式节省了传统教学过程中学生台下操练、台上展示又需要重新操练一次的时间，使得更多的小组成果能得到展示与收到评价反馈，而即使课堂上未有时间进行展示的录音，也可继续保留课后留给学生自己评价或者下节课再接着展示。

Step 6：总结与元认知评价。

1.总结本课的学习内容，再次进行复习汇总。

2.利用平板电脑进行元认知评价的填写：元认知评价的内容不仅包括对本节课内容掌握的自我评价，还包括对本堂课各个任务环节的喜爱程度，及其有效性的相关评价。

该环节利用平板电脑系统的投票功能，让学生填写设计好的元认知评价表，方便教师即时了解学生本节课的学习效果，并有利于学生认知策略的改进和教师教学的改进。例如本次课堂的元认知评价最终数据反应出学生较为喜爱微课学习形式以及小组协作学习的环节，而利用自然拼读法进行单词教学则是教学中的短板，需要进行相关改进让本环节更加丰富有趣，为教师今后的教学改进指明了方向。

三、教学评析与思考

基于可移动终端的部分内容的翻转课堂，明显提高了课堂效率，将传统课堂中2个课时的课程融入在1个课时中，学习环节紧凑高效，学生学习反应良好。同时，较大程度上解决了因为家长受教育水平较低，无法辅助学生进行有效课前预习的问题。课堂上得益于平板电脑的推送功能、录音发表和分享与评价功能，也正因为此，基于移动终端的小学英语翻转课堂非常有利于培养学生学习的自主性、探究性，合作学习能力以及自我反思评价能力。

从信息技术角度看，新技术的教学适用性很高。笔者认为当前更需要教师进行自身知识结构的更新与调整，从而能够更加高效地利用好新技术。另一方面也期盼在英语教学方面能够出现更多更好的教学软件及其资源，如自然拼读方面的软件、资源等，从而能够弥补目前移动终端教育方面最大的不足——资源的匮乏。

参考文献

[1]李广文，严佩宜.Android平板电脑在中小学教育教学的应用与未来[J].中国现代教育装备，2011，（24）：14-15.

[2]中华人民共和国教育部.教育信息化“十三五”规划[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-06-07.

[3]何克抗. 信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

责任编辑 陈 清