小学语文教学中学生核心素养培养策略

蓝志坚

[摘   要] 学生核心素养培养是现代小学语文教学的主要目标，传统教学模式逐渐满足不了学生能力发展需求。因此，教师要投入时间和精力打破现状，寻求多样化的教学手段，保证核心素养培养的有效性。多元化教学模式在小学语文课堂中的使用，拓展了学生知识获取的途径，更好地挖掘语文潜在内涵，将其转化为核心素养培养的养分，在较短的时间内完成基础巩固任务，保证了未来语文能力高效地发展。

[关键词] 小学语文;核心素养;课堂构建

教师要充分考虑到每个学生能力发展的不同需求，设计针对性教学方案，提升教学质量的同时保证学生核心素养培养的成功。核心素养的有效培养让学生在小学阶段打好了语文基础，学生能更好地参与到综合实践活动中，对下阶段的语文发展有促进作用。

一、培养自主学习能力

学生自主学习能力的培养一直以来都是教师关注的重点，也是核心素养优化过程中的必要环节。具备良好自主学习能力的学生能主动进行拓展延伸，加深对课堂内容的理解记忆，将其转化为自身知识储备的一部分。但是在传统小学语文课堂中，教师对自主学习能力培养存在误解，将其当作课堂教学的补充环节，培养过程急于求成且缺乏目的性，导致学生很难长时间将注意力集中在课堂中，更不要说提高自主学习能力。因此，教师要明确学生自主学习能力培养的正确方式，构建系统化的教学方案，从根本上提高培养效果。

教师在培养学生自主学习能力时，首先要做的是营造自由化的课堂氛围，提供宽松的学习平台。教师要重视学生主体地位的有效体现，鼓励他们成为课堂的主人，尽可能减少固化教学模式带给他们的限制，引导学生逐步融入课堂环境，主动挖掘语文教材的知识点，丰富自身语文认知的同时激发语文学习兴趣，更高效地完成自主学习能力培养任务。教师要尊重每个学生的想法，将这些需求在语文课堂中有效体现，这样才能保证学生自主学习的参与度。

例如，在进行《桂林山水》这篇课文的教学时，教师应着重培养学生自主学习能力。在教学伊始，教师可先带着学生通读整篇文章，让他们对本堂课的教学内容有初步了解，为之后自主学习开展做好准备。接着布置本堂课的学习任务：课文中描述了桂林的哪些景色？分别具有哪些特点？让学生带着问题进行文章的深入探究。让学生在自主学习过程中现象扮演引导者的角色，为他们指明探究方向，防止出现开小差等。学生在自由宽松的课堂氛围下，学习热情被激发，参与度大大提升，都能通过已有知识储备的发挥完成探究任务，潜移默化中提高了自主学习水平。教师要合理发挥学生在课堂中的主观能动性，这也是培养自主学习能力的基础保障。

二、优化合作学习能力

在当下人才评价指标中，合作能力逐渐成为关键，这是判断一个人是否能够通过团队形式成功解决因素问题的方式之一。因此，教师在学生核心素养培养过程中要重视合作能力的优化。学生之间的差异是普遍存在的，这是教师在小学语文教学中不可避免的问题，而合作学习的开展能较好地解决这个问题。教师在合作学习正式开展之前先要充分了解学生语文能力上的优缺点，做好统计，将其作为之后小组分配的重要依据。其次要尊重学生的想法，按照他们的意愿进行小组成员的适当调整，这样才能保证合作的顺利进行。教师要一步步优化学生合作学习能力，有效地培养学生的核心素养。

合作学习的方式主要有两种：一是师生合作，小学生还没有形成系统的合作意识，在合作中容易出现各种各样的错误，但是在教师的引导下，能尽可能降低这些错误出现的概率，同时由于教师本身的专业性，合作效率也有了保障;二是生生合作，同学之间更加亲近的关系使得交流变得更加轻松，在合作中能主动分享自身对知识点的一些体悟，相互帮助，巩固基础。学生在明确合作学习对自身发展的促进作用后，会主动优化自身合作学习能力，有效提高核心素养。

例如，进行《两小儿辩日》这篇文言文的教学时，教师可通过合作学习的开展提高课堂效率。在教学准备阶段，教师要通过对学生能力差异的了解，进行小组分配，并且保证公平性和互补性两大原则的体现。接着教师要让学生以小组形式完成文言文的翻译任务，要明确小组中何人负责生僻文言的查阅，何人负责语句的组织，等等，通过合理的分工保证合作学习的有效性。学生在合作过程中会发现自身语文核心素养上的不足之处，取长补短，以高效的方式进行弥补。高效的合作学习为学生带来了新的语文学习体验，接受了这种较为新型的学习方式，为核心素养培养提供了不竭动力。

三、提升知识点运用水平

灵活使用所学内容解决实际问题是成功培养学生核心素养的标志之一，教师不能将视野局限在纯理论内容的讲解上，更重要的是提高学生知识点运用水平。教师要改变以往的教学形式，用合理的形式将语文知识点具体呈现在学生面前，使得他们明确所学内容的运用场景，并且逐渐养成深入探究的好习惯。

教师在提高学生知识点运用水平时可以使用情境教学法，用场景模拟的方式丰富实际运用手段，加深学生对相关内容的理解。如教师可以在小学语文课堂中构建生活化情境，将语文知识点和实际生活串联起来，用熟悉的环境进行知识的渗透，不仅提高了所讲内容的可接受程度，也充分调动了学生参与热情。又如游戏情境，教师可以抓住现阶段学生好奇心和贪玩心强的性格特征，将语文教学趣味化，让他们在游戏的过程中提高知识点运用水平。教师要明确情境教学法使用对学生知识点运用水平提升的促进作用，保证核心素养的有效培养。

例如，教师在进行《触摸春天》这篇课文的教学时，可通过情境构建的方式提高学生知识点运用水平。教师可先将生活中能体现春天特色的景色以图片形式，借助多媒体设备在课堂中进行展示，完成生活化情境的构建;接着让学生在生活素材的帮助下理解《触摸春天》这篇课文，将其中描述的场景和图片一一对应。最后，让学生使用本堂课的所学内容，以小短文的形式描述自己印象中的春天，这是提高他们知识点运用水平的重要手段。

四、培养课外探究习惯

语文是一门博大精深的学科，有限的课堂时间内讲述的大部分都是基础知识点，而其他语文内涵需要学生通过探究的方式进行挖掘。因此，课外探究习惯的养成变得十分重要，这也是核心素养培养的要求。学生课外探究习惯的培养方式有很多种，其中作用最明显的是创建线上学习系统，将现代技术资源的积极作用充分发挥，在平台中上传具有针对性的学习课件，引导学生主动利用课余时间进行相关内容的消化理解，逐步养成课外探究的好习惯。

部分学生在课外探究过程中由于缺乏监督，会应付式地完成学习任务，不会将其当作提升核心素养的手段。因此，教师可以在线上学习平台上增加评价环节，将师生评价和生生评价结合使用，从多个角度分析学生课外探究表现，给出相应评价内容，改变他们课外学习状态，为习惯培养提供保障。

在小学语文教学中，教师要将培养学生核心素养摆在首要位置，一切教学工作开展以此为目标，将教学模式進行优化创新，提高教学质量。学生核心素养在小学阶段的成功培养为之后发展打下了坚实基础，能保证学习过程中的竞争力，不会落后于他人，同时这也是现代教育改革要求的重要体现。

参考文献

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[2]朱丽玲.浅谈小学语文阅读教学中对学生核心素养的培养[J].教育，2017，（3）.

[3]吴显峰.浅谈如何培养小学生语文核心素养[J].课外语文，2017，（7）.

[4]黄秋云.小学语文教学中学生核心素养的培养策略[J].都市家教月刊，2017，（6）.

责任编辑 满令怡