课堂教学核心知识点设计策略

阳小梅

摘 要 只有把握了课堂教学的核心知识点也就把握了课堂教学的核心价值，课堂教学才能真正有效。学生的学习才能轻负高质，才能把课堂真正还给学生，学生也真正成为学习的主人。

关键词 知识点;核心;轻负高质;把握

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0206-01

数学课堂形式丰富多彩，游戏、抢答、争论、对话、板演等，动手实践、自主探索和合作交流已成为学生学习的一种常态。这些形式与常态如何真正提升课堂教学的有效性？其关键是核心知识的有效设计，而我们更多的教师缺乏对核心知识点的把握，教学设计抓不住重点，造成课堂教学效率的低下。因此我觉得进行初中数学课堂教学核心点设计的策略研究，可以有效的帮助教师把握课堂教学核心，并对教学内容进行有效教学设计，达到轻负高效的教学效果。

一、概念界定

何为课堂教学核心知识点？顾名思义是课堂教学知识中最重要部分，是本课核心教学价值之所在，它即可以是一堂课中的核心知识中最关键的部分，也可以是整个知识。任何一个新知识，肯定有其原有的认知基础，其部分是学生已有生活经验的或已理解与掌握的，但其以新知识的面貌呈现，有与其生活经验理解有领头或有其原有认知较大不同的知识或不完善的部分，这个偏差、不同或不完善的部分就是该课的教学核心知识点。

二、核心知识点的把握策略

（一）换位思考策略。换位思考策略就是通过教师站在教材设计者的角度和自身的角度理解知识，然后再站在学生的角度理解知识，在换位思考中比较三者的差异，这个差异就是课堂教学的核心知识点，我们的教学设计就应从这个知识点中开始。

案例：《常量和变量》

在函数的《常量和变量》教学中，主要知识是在具体的情景中理解常量与变量的概念，而学生对常量与变量理解往往是从已有的经验或字面意思来理解，学生都会说“常量是固定不变的量，变量是可以取不同数值的量”，而教材中特别强调“在一个过程中”，而学生不会去理解也不理解为什么要在前面加上“在一个过程中”，这个就是本节课教学的核心知识点。

（二）错误成因策略。错误成因策略就是教师通过分析学生以往对某一概念理解错误的原因分析，分析错误形成原因，抓出产生错误的根源，这个根源就是本课教学的核心知识点。

案例：《圆2》

在《圆2》教学中，主要知识是让学生理解“不在同一直线上的三个点确定一个圆”，而学生对此常理解为“三点确定一个圆”，把“不在同一直线上”忽略，纠其原因是教师在课堂教学中出现的三点是不在同一直线上的，使学生产生了错觉，这也就成为我们本节课教学的核心知识点。

（三）相似转换策略。相似转换策略就是教师可以通过两个相似知识间的比较，来思考发现两者存在的较大差距，而知识的解决又需要通过两者的转换来实现的知识点。

案例：《相似多边形》

《相似多边形》是以《相似三角形》为知识基础，通过与相似三角形知识的类比来获得相似多边形的知识。相似多边形的主要特征的证明可以用相似三角形主要特征的证明方法，但对于相似多边形面积之比等于相似比平方的证明不能用类似方法，需要通过把相似多边形转化为相似三角形来实现，这是学生困难之处，就可以作为我们本节教学的核心知识点。

（四）知识关联策略。数学知识是前后关联的，新知识的生成必定以学生原有的认知为基础。因此知识关联策略就是通过分析新知识与原有知识的关联性，来寻找两知识关联处的核心部分，这个核心部分就是本课的核心知识点。

案例：《因式分解》

《因式分解》的关联知识是整式乘法，此课教学的已有认知基础就是整式乘法，而新课教学的关键就是让学生理解因式分解与整式乘法是逆运算关系，但对学生来说要理解两者的互逆关系且是相当困难的，因此这个互逆关系就可作为本课的教学核心知识点。

三、核心知识点的设计策略

每一节课均有核心知识点，作为教师就要对其进行有效设计，以此来提高课堂教学效益。

（一）思维冲突策略

思维冲突策略就是营造与学生原有认知冲突的问题情景，让学生在冲突的情景中感悟、体验、调整与认同，从而在自我知識结构的调整中重新理解知识。对应于换位思考策略下的核心知识点设计。

案例：《常量和变量》

对于“常量和变量”的教学我们可以这样设计：先出示几个简单的实际情景让学生体验常量和变量，然后让学生根据体验所得来理解常量与变量的概念，这时的概念理解是“固定不变的量叫常量，可以取不同数值的量叫变量”，接着我们可以出示一组问题：在路程一定前提下，路程、速度与时间三个量中，常量是什么？变量是什么？在速度一定前提下，路程、速度与时间三个量中，常量是什么？变量是什么？在时间一定前提下，路程、速度与时间三个量中，常量是什么？变量是什么？我们教师通过知识相关设计，可以有效让学生在教师的设计中自然领悟所学知识内涵。课堂核心知识点的把握要以学生为本，从学生的视角来思考课堂教学核心知识点。只有把握了课堂教学的核心知识点也就把握了课堂教学的核心价值，课堂教学才能真正有效。学生的学习才能轻负高质，才能把课堂真正还给学生，学生也真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]张幕程.浅谈初中数学教学现状及改善对策[J].读写算，2014（25）.