创生作业的有效实践机制

【摘 要】从学期常态作业到如今的“寒暑假生活与期初生活”重建，从一个班到全国200多所有影响力的同盟校，“小学生综合创生式幸福作业”研究历经5年，不断深入、拓展。随着研究的深入，学校从建立与延展家庭、学校、社会的合作模式和组织机构、系统培训师生和家长、开发多元评价工具等维度，推动多元教育合力在研究过程中和谐发展，促进师生、家长、社会力量不断生长。

【关键词】机制;延展;培训;评价

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2018）90-0064-02

【作者简介】陈亚兰，江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学（江苏常州，213031）学生发展处副主任，一级教师。

“小学生综合创生式幸福作业”研究（以下简称“幸福作业”）借助学校、家庭、社区资源，对学期和假期作业进行改革，联系、沟通、整合学生各类学习的时间、空间，促成教育工作的高度融通、教育范式与学习方式的多元形态、学生综合整体的生命发展。家庭、学校、社会的良好合作及社会教育力的提升生成了较大的国际、国内影响力。

一、建构与延展：从“家委会”到“促进委员会”

为了培养阳光、灵动、文雅的诗意学生，我们利用课程建设，整合多种资源，实现综合融通，为学生的成长搭建多元的平台，实现学校课程社会化，社会资源校本化，公民课堂联动化。学校重点成立了以班主任为核心的班级成长导师团，建构“三力驱动、三环交融”的合作共育模式，提升家庭、社会的教育力。随着“幸福作业”研究的不断深入，三力驱动变为多力驱动：华东师范大学李家成教授、南京师范大学吴永军教授等高校专家的定期指导使我们的研究日趋精品化与日常化;社会公益导师在财商教育、家教指导等方面的介入使师生拓展视野;假期的综合性作业使学生与社区、部队、公益组织、琴行等商企都有了一定的合作创造。为了推动终身教育微系统的形成，提升社会教育力，学校经多方论证，建立了街道层面的“学生假期生活与期初生活促进委员会”，由政府部门颁发聘书，具有明确的工作目标、组织架构、职责所在。委员会的日常化运行，极大地提高了家庭、学校、社会互动的效能。

二、培训与创生：从“前期指导”到“无痕渗透”

1.在研讨中明晰研究的系统，形成明确的研究手册和融通机制。

李家成教授指出，从人的生命全程视角认识寒暑假的独特价值，这期间的教育是“第四教育世界”，前三个世界——家庭教育、社区教育、学校教育在这里继续“纠缠”，学生的交往对象也涵盖了前三个世界的所有人。每学期的期初和期末，我们都會邀请李家成教授、各学科责任人、学生工作负责人、各年级组长、研究骨干、社区和社会代表、家长代表以及学生小干部展开专题研讨，梳理经验与成果，聚焦实际问题，寻求解决策略。随着核心概念与价值取向的不断明晰，《“假期生活与期初生活重建”班级导师团研究手册》成为班主任指导学生、家长构建“幸福作业”框架的纲要，校长、年级组长、班主任及科任教师共同“还原教育时空的全程性、还原学术发展的自觉性、还原假期生活的整体性”。

2.在学习中理解研究的价值，生成清晰的思路与个性化方案。

从一般意义上来说，一线教师注重自己的实践与摸索，疏于对理论的学习和他人经验的学习。针对这一问题，学校主要从以下两方面实现传承与创生：一方面，以培训的方式促进快速普及;另一方面，以读促学真正内化。教师通过“文章荐读”“发表感悟”“碰撞交流”等将理论的学习与自己的实践有机联系，同时结合本班学生和家长通过问卷呈现出的需求，有针对性地设计出个性化的“幸福作业”方案。学校将这些学习心得汇编成册，成为下一轮研究的资源，循环滚动，促进研究向纵深行进。

三、评价与激励：从“形成性评价”到“多元化评价”

1.推动融合班级生活的日常整体性评价。

“幸福作业”研究项目通过“幸福对话”互动机制和“幸福导图”评价机制，从作业本身的质量，良好的学习品格和学习能力的塑造，班级生活品质的提升等多元视角形成期末评价。在节点性作业“假期生活”的班级期初展评中，学生以个人或团队的形式用原创绘本、情景再现、深情讲述、视频再现等方式在班级展示假期生活及收获。在此过程中，活动主体获得了来自其他学生的鼓励和欣赏，来自班主任及任课教师的肯定与指导，从而产生了更高的价值认同。

2.创生学校层面的节点多元化评价。

首先，各学科教师会有效利用假期作业的成果滋养日常校园生活。期初，教师了解、收集学生假期生活中相关学科素养提升的资料，并通过“开学第一课”的形式面向全校学生展示，以引导学生日常的学习生活。

其次，在期初的假期生活博览展销会上，学生、家长、社区购买了假期生活产品，接下来的使用过程就是对成果进行再创造、再实践。各班推出的精品，以公众号的方式推向社会，发挥再创、反哺作用，提升家庭、学校、社会全员育人的成效。

再次，学生个人、优秀班集体、团队成果奖的设置是师生热情投入的不竭动力。学生个人层面，我们设立了学生成果奖，通过班级展销选出阳光、文雅、灵动三类单项奖和一项全能诗意奖。班级成果奖根据假期中实时分享的活动美篇、在展销会上获得的交易订单数量以及扎实推进研究并及时上交完善的“班级成长导师团研究手册”评出相应的奖次。团队奖（最佳班级成长导师团）根据“班级成果奖”的成绩、寒假中在“校教科研群”“家委会”群的分享情况以及班级研究的论文、案例、报告等综合评定，参评年度感动校园团队。

当然，“幸福作业”的整体转型性改革，不仅借助了层层机制的保障，还依托了学校领导的教育情怀和对教育充满无限发展可能的认识，以及骨干力量的示范引领。