化文为诗：让童心在言语实践中闪耀

【摘 要】苏教版教材大多选取的是文质兼美的课文，为儿童诗的创作提供了有效的借鉴。教师可将阅读教学与儿童诗创作结合起来，让学生诗意地解读课文。教师通过再现文本意境、渲染情感氛围、拓展学习时空、概括文章主旨、引领精神成长等方式对学生进行引导，让他们在“化文为诗”的过程中感受语文的诗意，体验童年的快乐和精神的成长。

【关键词】化文为诗;意境;氛围;时空;主旨;成长

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）89-0028-03

【作者简介】吴才伟，江苏省盐城市潘黄实验学校（江苏盐城，224055）副校长，高级教师，盐城市教学能手。

中国自古就是诗的国度，中华民族是诗的民族。中国文化的本体是诗，其精神方式是诗学，其文化基因库之一是《诗经》。一言以蔽之，中国文化是诗性文化。[1]早在2500年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论，强调了诗的美学作用和社会教育作用。近几年来，冯铁山、王崧舟等人提出“诗意语文”的教学主张，无疑是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本真的一种深刻自觉和回归。

作家金波说：“儿童是天生的诗人。”儿童的想象力极其丰富，语言具有很大的跳跃性，表达形式也异于常规语法，这与诗歌的语言有共同之处。笔者作为一线教师，选择“化文为诗”作为研究的重点，就是要把“诗意语文”的理念转化为行动，把教学的逻辑起点建筑在对儿童的认识上，从童心出发，在阅读教学中渗透儿童诗创作，教会学生用自己的语言，运用想象力、创造力再现课文中的风景与故事，描述他们眼中的世界。让学生行走在言语实践的路上，在不朽的文字中发现诗意，在诗意的对话中相遇作者，并受到潜移默化的影响，最终遇见更好的自己。愿童诗成为学生言语人生中一抹温暖的亮色，让语文教育成为生命的诗意存在。[2]

一、再现文本意境

美学大师宗白华在《美学散步》中谈道：“艺术家以心灵映射万象，代山川而立言，他所表现的是主观的生命情调与客观自然景象的交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵境;这灵境就是构成艺术之所以为艺术的‘意境。”[3]意境是“情”与“景”的结晶，富有意境的文本更适合激发学生的诗心诗情。语文教材中有很多课文，语言优美，意义深远，读来令人浮游于意境之中。教学这些课文时，教师可以结合文中的插图，引导学生创作儿童诗，引领他们走进课文的情境。

在教学苏教版五下《爱如茉莉》一课时，文中父母执手而眠的场面令人感动，容易让学生感受到真爱的含义。笔者引入小诗《真爱》，再现当时温馨的画面：妈妈睡在/雪白的病床上/嘴角挂着甜甜的微笑/爸爸安静地坐在/妈妈的身旁//他们执手而眠/即使在梦中/也在互相关心着对方//乖巧的阳光/从窗外悄悄地/探了进来/轻轻柔柔地/爱抚着他们/一切都是那么/温馨美好/一切都浸润在/真爱的光泽里。母亲恬静的微笑，以及父母紧握的双手，柔化着学生的心灵。父母相濡以沫的深情，溢于言表。学生会从心底升腾起对爱的真谛的理解。真爱不是轰轰烈烈的山盟海誓，而是平平淡淡中的真切关怀。所谓“一切景语皆情语”，只有找准文中的“景语”，我们的教学才能引起学生的共鸣，为诗歌的创作奠定情感基础。

又如在教学苏教版六上《姥姥的剪纸》时，笔者刻意将文中的一段话分行排列，学生轻而易举地改成了《姥姥的剪刀手》：三九严寒剪/三伏酷暑剪/早晨剪/中午剪/傍晚剪/甚至在深夜里剪/功夫不负有心人/姥姥的手/变成了剪刀/那把听话好使的剪刀/成了她身体的一部分。这样读起来就更有节奏感，更有韵味，更有深意。从严寒到酷暑，从白天到黑夜，姥姥没有停止过剪纸，一下子就让学生感受到姥姥练习剪纸的刻苦。“刀如手指”的诗句更能使学生体会到姥姥“人刀合一”的神奇，说明她的技艺已经达到了炉火纯青的境界，也让学生明白了“功夫不负有心人”的道理。

二、渲染情感氛围

美国社会心理学家沙赫特指出：“任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果。”小学生的情感易受外界事物的影响。只要教师结合教学内容，适时引入生活中的场景，就能渲染一种与文章相似的情感氛围，让学生与文中的人物同呼吸、共命运，产生共情的效果。

《第一次抱母亲》是苏教版四下的一篇课文，文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲的感恩之情。教学时，笔者播放央视公益广告《给妈妈洗脚》，引导学生创作《妈妈，请让我为您做点事》：妈妈/我已经长大/请让我为您做点事/在您口渴的时候/請让我为您倒杯热茶//妈妈/我已经长大/请让我为您做点事/在您腰酸背痛的时候/请让我为您揉肩捶背//妈妈/我已经长大/请让我为您做点事/在您疲惫的时候/请让我为您分担家务//妈妈/我已经长大/请让我为您做点事/在您生病的时候/请让我为您赶走病魔。

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”苏教版五下《二泉映月》的情感基调是悲愤沉郁的。教学这课时，笔者播放严寄洲导演的电影《二泉映月》片段，让学生感受阿炳的世界，然后启发他们思考：阿炳想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，他还会听到什么呢？出示《听泉》：月光如水/静影沉璧/阿炳想起/师父已逝/想到自己/孤苦的遭遇/渐渐地/渐渐地/他听到了/无奈的感叹/痛苦的呻吟/不甘的控诉/气愤的怒吼……在小结这一段的教学时，笔者深情讲述：这就是阿炳，这就是悲苦一生的阿炳！听其言，知其心。你们就是阿炳的知音，这饱含感情的泉声，就是阿炳的心声。这个教学片段使很多学生流泪了，为阿炳的遭遇流泪。诗歌创作，让学生走入阿炳的内心，起到了很好的教学效果。

三、拓展学习时空

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”《我们爱你啊，中国》是苏教版六上的一首现代诗，歌颂了祖国秀丽的风光，悠久的历史，灿烂的文化，很容易激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。在教学时，教师只要运用多媒体课件，出示祖国的名胜古迹，调动学生的旅游积累，就可将视角延伸到其他地方。笔者抓住这个语言训练点，启发学生利用文本现有句式，进行迁移写作《我们爱你，中国》：我们爱你——/万里长城的雄浑豪迈/桂林山水的清奇俊美/北京故宫的富丽堂皇/杭州西湖的绚丽多姿//我们爱你——/苏州园林的巧夺天工/安徽黄山的奇松怪石/长江三峡的雄伟气派/避暑山庄的凉爽宜人。

拓展，是课堂的延伸，课堂因拓展而生成精彩。在学完苏教版四上寓言故事《一路花香》后，笔者推出金子美玲写的小诗《我和小鸟和铃铛》，诗中“铃铛、小鸟，还有我，我们不一样，我们都很棒”与《一路花香》故事的寓意有异曲同工之妙。学生在朗读小诗的过程中既感悟了寓言所蕴含的道理，又受到了美的熏陶。只要我们找准联系的纽带，进行形神类似的模仿练习，就能拓展学习领域，让学生浸润在诗歌的芳香中。

四、概括文章主旨

诗歌的语言凝练、厚重，能表达强烈的感情，给人留下难以磨灭的印象。教师在总结课文时，如果能巧妙设计，引导学生自主感悟，相机创作儿童诗，就能顺其自然地概括出文章的主旨，达到与作者心意想通的境界。《月光启蒙》是苏教版五下的一篇叙事散文。诗人孙友田回忆了自己童年时在月光下，母亲唱民谣、唱童谣、讲神话故事和说谜语的情景，表达了对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。在总结这一课的教学时，笔者出示《月光母亲》的照片，引导学生在柔和的音乐声中，追忆童年的幸福时光，创作《月光启蒙》：每当/看到天上的/那一轮明月/我就会想起/月光下/母亲给我唱民谣/使我憧憬美好的生活//每当/看到天上的/那一轮明月/我就会想起/月光下/母亲给我讲故事/让我走进文学的殿堂//每当/看到天上的/那一轮明月/我就会想起/月光下/母亲给我唱童谣/启迪我展开想象的翅膀//每当/看到天上的/那一輪明月/我就会想起/月光下/母亲给我猜谜语/指引我飞向诗歌的王国。当学生吟诵自己创作的小诗时，他们无疑是和作者站在一起，感受着母亲的启蒙教育。这样更能直抒胸臆，涵泳真情，生发绝佳的教学效果。

五、引领精神成长

诗，在远方，亦在近处。多年的教学实践，使笔者对“化文为诗”有了更清晰的认识。诗歌的魅力绝不仅仅在于语言外衣的华丽，而在于其内在的精神底蕴。在远方，诗是明亮的灯塔，给人以希望，给人以美好。在近处，诗是动力的源泉，给人以鼓舞，给人以力量。

《厄运打不垮的信念》是苏教版五上的一篇课文，记叙了史学家谈迁在逆境中，两次编写《国榷》的感人故事。生活的航程从来就不是一帆风顺的，怎样正确对待困难和挫折，谈迁已经为学生树立了榜样。教学时，笔者出示文中谈迁的画像，让学生写下自己的感悟《致谈迁》：穿越历史的长河/一个伟岸的身姿/迈着坚定的步伐/向我们走来//难忘您/为了一点史料/走了一百多里路//难忘您/用了二十多年的时光/完成鸿篇巨制——《国榷》//难忘您/面对巨著被盗的打击/竟然重新站立起来/奋笔疾书//我知道/是信念/让您坚持不懈/是信念/让您锲而不舍//啊，谈迁/您高举信念的明灯/指引我们/一路奋勇向前。

在阅读教学中进行儿童诗创作的方法还有很多，其作用不言而喻。从创作过程的角度来说，也有一些共同点。首先，教师要引导学生熟读课文，感悟文章的大意。这样才能有的放矢，精准训练。其次，要提供一定的框架范式，让学生进行文本的重组，逐步实现语言的迁移和运用。最后，可以小组合作，推敲凝练文字，凸现人文思想，组合成一首清新的儿童诗。

李吉林老师说过：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”一名小学语文教师的人生注定要和语文在美好的诗意中相遇、相知、相融。笔者将怀着对生命的敬畏和尊崇，坚持走“化文为诗”之路，把世界上最美好的文字带给学生，让他们带着童心的翅膀，在文学的殿堂自由飞翔，透过喧嚣的世界，看到更深更远的地方。

【参考文献】

[1]冯铁山.诗意语文论[M].北京：中国社会科学出版社，2016：6.

[2]王崧舟.语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学[M].武汉：长江文艺出版社，2016：37.

[3]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社，1981：70.