小学数学预习习惯养成的策略探微

林星

摘 要 新课改要求教师在教学过程中，以学生为主进行教学，采取“学生学”的教学模式。在这一理念下，因小学生自控能力较差，处理问题的方法不完善，教师就必须引导学生，帮助学生提高自主学习的能力。在学习新知识的前提下，养成预习的好习惯，做到学习心中有数，有效的提高學习效率。

关键词 小学数学;预习习惯;策略

中图分类号：D045                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0169-01

时代不断地进步，引领着教育行业的发展，现阶段在新课改的背景下，教学模式一改常态，已经进入了新的潮流。而小学数学作为小学学科中最抽象的一门课程，时刻受到社会的关注。教师应该在教学的过程中不断创新，紧跟新课改的理念，带领学生积极学习，提高教学效率。本文就如何培养小学数学预习习惯做简单的分析，希望给有关学者以帮助。

一、小学数学教学的现状

在传统教学模式的影响下，小学数学的教学过程，虽整体有所改善，但仍存在大量问题：主要表现在教师的关注点上，大多数教师因有学校安排的教学任务，将教学进度与最终成绩关注的比较多，基于课堂知识和解题思路，拓展更多的题目类型与经验技巧，大量占据课堂的授课时间，将最终试卷上的分数作为最终目标进行教学^[1]。而在学生个体发展，学生接受的学习方法，包括学生在学习过程中自己总结出的成果不做过多关注，这种被动的教学，势必会严重影响学生的学习积极性。而且小学数学是一门比较抽象的学科，学生在认知与接受方面存在问题与差异，所以不能统一教学。应针对个体进行有目的的讲解。

二、小学数学预习的必要性

小学数学在教学过程中应提倡学生有准备的去接受和学习。预习则能很好的解决这一问题。课前预习是学生进行课堂教育，需要完成的前期工作，是对新知识的一个简单认识。西寒罗曾说过——习惯的力量是巨大的。学生在学习小学数学的时候，更能体现出预习的重要作用，对于相对比较抽象的学科，直接的灌输会使学生产生逆反心理，造成厌学的情况。教师一方面加强教学方法，另一方面更要鼓励学生进行课前预习。这样才能使学习事半功倍，教学才能更加顺利的进行。比如在《圆的面积》这一节课的学习中，理论知识是在长方形面积的基础上进行讲解的，学生课前预习，不仅可以保证对长方形面积公式的巩固，而且可以促进对圆面积的理解，在课堂上能对理论知识更加认可。预习可以让学生带着问题和疑虑去听讲，再以笔记的形式作为辅助，能极快的提高学习效率。

三、小学数学预习应采取的策略

（一）采取正确的预习措施。小学生在意识和认知方面，从本质而言存在着不容忽视的差异。每个学生都是一个独立的个体，在进入学校之前，所有的事都在家长的事先准备中完成，家庭的因素也造就了学生间的差异，因此教师在指导学生进行预习的过程中可采取分组时进行，根据学生对知识的认识和储备进行统一分类，每组4-6人，学习程度高中低都有，在预习过程中鼓励学习好的同学帮助基础差的体现，使所有学生学习进度时刻保持一致;不仅如此，教师也应对预习的知识进行一个概括分类，让学生在预习过程中复习之前学到的知识。

（二）以学生为主体，提高学生效率。小学生处于对知识的认知过程，教师所有的态度都会给学生的成长带来很大的影响，所以教师应给学生养成很好的预习习惯，帮助学习进步。此时就需要在教学过程中以学生为主，鼓励学生勤于思考并善于提问。小学生在预习的过程中自觉性比较差，因此需要教师的引导，并做适时的评价，这要求教师针对每一个学生的基础情况作出合理的引导，必要的时候需要增加预习压力，让学生潜意识里认识到预习的重要性，从而完成学习任务。比如学习《钟表的认知》时，因为时间在学生的日常生活中处处都用到，经常听到家人说“该吃饭了”、“该起床了”、“该上学了”等等，所以在教学过程中更易于教导。教师应首先给学生设置问题“回家后根据钟表的形状，画一幅画”，然后在课堂上引导学生提出问题，根据每一个学生的画，教会学生钟表的结构和每幅画的时间，提倡学生积极思考，积极问答，营造和谐的课堂环境，保证学生岁知识的理解。针对没有完成的学生追加任务，表扬完成度好的学生。

（三）做好预习的总结与评价。最后就是进行预习的总结和评价。教师在学生预习的整个过程中起着重要的引导和评判作用，明确预习不是按部就班的过程，必须保证预习的效果立竿见影，否则就不需要预习。寻找正确的预习策略，是每个教师必备的要求。针对不同的学生需要进行不同的评价，基础好的学生预习肯定效果好，提出的问题包括解决的思路更完整，教师评价的时候可以不加保留的在课堂进行鼓励，并让其他学生为为学习的榜样，基础中等的学生则需要在引导纠正问题的过程中加以鼓励，基础差的学生则需要悄悄的教授，陪学生一起预习，保证把预习方法教会。中等的学生可能基础知识过关，问题设定也没问题，可是在解题思路上存在障碍。预习效果差的学生一般都是因为基础较差，将知识联系不起来造成的，此时教师应帮助学生复习不足的知识，帮助其学习。

四、结束语

小学数学的教学过程是枯燥无味的，对于小学生而言更是难点。不论教师的教学模式如何改进，对学生而言都是被动的接受。教学过程需要学生自主学习，养成良好的预习习惯，培养数学学习兴趣，在享受中学习，在学习中进步。这个过程需要教师的积极引导与帮助，落实预习策略的实施，保证学习任务的完成。

参考文献：

[1]曹雪蓉.小学数学预习策略的选择探微[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：197.