区域游戏中教师如何引导幼儿自我成长

祁妍荣

摘 要 《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，让幼儿通过游戏来学习知识，在游戏中健康成长。可以说，游戏是孩子的“第二生命”，是孩子的第一所学校。通过游戏可以培养孩子的想象力、创作力、语言表达能力，以及同伴关系和处理问题的能力，还可以培养孩子的积极主动性。因此，在幼儿园里，区域游戏慢慢变得“备受关注”，从室内区域游戏扩展到户外区域游戏，从过去“放任自流”的游戏状态转变为今天的有目的、有计划的游戏活动。

关键词 区域游戏;自我成长

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0037-01

在幼儿园里，区域游戏已被纳入有目的，有计划的教育活动。区域游戏为幼儿提供了学习认识有关自我、别人和感受自己能力验证生活经验的机会，幼儿也从游戏中获得快乐的情绪、情感，充盈于孩子的思想和身体中。幼儿园区域游戏的方式方法也日新月异，推陈出新，怎样使幼儿充分享受天真、童心，在获得快乐的同时再接受教育？教师又应当以怎样的方式指导和介入区域游戏？我认为，教师引导应以引导幼儿在区域游戏中学会“自主管理，自我成长”为目的。“自我成长”是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。这种成长并不是生来就可以自然而然地获得的，它需要教育工作者有意识的加以培养。

一、创设有准备的区域游戏，以引导幼儿在区域游戏中学会“自我成长”为目的

区域游戏是指幼儿在教师有准备的环境中自由交往，自主操作，获取知识，获得经验的活动。在活动中幼儿表达表现、动手操作、社会交往等能力都能得到充分的自由的发展。但是，如果儿童发展的目标只是停留在对现有的知识、经验、规则等掌握上，只是按某种既定模式来发展，那只能造成一种静态的、僵化的成长。自我成长，就是学会发现、学会创造、学会独立的成长，它可以避免外加既定模式造成的僵化，使发展具有更大的可塑性、灵活性和适应性。那么，教师应从哪几方面创设有准备的区域游戏环境呢？

（一）从教师理念入手，找准方向

教师所做的不是提供现成的答案、代替儿童思考，而是引导幼儿学会独立探索、发现、思考，自己去寻找问题的答案，在探索学习中感受到自我的不斷成长。正如蒙台梭利所说：“儿童的发展必须靠其自我建设、自我教育和独立奋斗得以实现”，因此“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。

（二）从区域布局着手，定位准确

“以幼儿为本”创设区域空间已成为我园教师的共同的理念。在进行班级区域规划前，我们依据幼儿年龄特点，满足幼儿兴趣和爱好，布局具有班级特色的，符合幼儿发展的最近发展区，做到“动静分区，隔断隔离，区域联动，增强功能，标识明确，新颖独特”。提供一种心理环境氛围——民主、宽松、和谐、自由，只有在活动中感到自由和安全，儿童才能充分体验探索的乐趣，才能不断激发探索的欲望。

（三）让区域规则先行，提供保障

俗话说：没有规矩不成方圆。制定必要可行的区域活动规则，是确保幼儿在自由、宽松、自主的活动氛围中有序的进入区域开展活动的前提条件，是区域活动顺利开展的保障。规则制定后并不是一成不变的，它可以随着区域材料，活动内容以及幼儿发展水平的变化而动态变化。

二、抓住让幼儿学会“自我成长”的契机，为引导幼儿在区域游戏中学会“自我成长”奠定基础

教师通过仔细观察区域游戏中幼儿的行为表现，了解每个幼儿现有的自我成长能力的发展水平，并根据他们各自的情况加以引导，从而有效的促进其自我成长能力的发展。要避免用统一的标准来衡量、要求幼儿。不要以成人的思维定势来限定儿童活动的内容和方式，允许幼儿有成人看来“不标准”、“不现实”的解答，因为今天看来“不标准”、“不现实”的答案，明天也许就会成为最佳答案，就会成为现实。在游戏中最重要的是激发和保护幼儿探索的积极性、思维的创造性，所以应该鼓励幼儿大胆想象，给予他们尝试“错误”的机会。

有一次在骑行区，有个幼儿没有按照规则骑着清洁车去清扫马路，而是尝试着使用载人的车辆载着清洁工具去工作，本以为工具一定会从车上掉下来，可是感到无法完成的行为在这个孩子不断的坚持尝试下成功了。可以看出，区域游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会。

三、实现区域游戏特有的教育价值，为引导幼儿在区域游戏中学会“自我成长”提供保障

游戏是幼儿生活中最重要的组成部分，区域游戏是幼儿园中最重要的组成部分。幼儿对游戏投入了极大的热忱，对于他们来说，游戏中碰到的问题就是现实生活中的问题，是他们最关心、迫切想要解决的、富有意义的问题。因此，幼儿在游戏情景中的学习独立发现和解决问题，将比在其他情景中的学习更容易。游戏的内容和现实生活有着密切的联系，因而儿童在游戏中获得的独立发现、解决问题的能力最有可能迁移到社会生活情景中去。儿童不仅可以在区域游戏中受益，而且在社会生活中能具有更好的适应性。

区域游戏对幼儿各方面的发展具有教育价值。幼儿在游戏中学习能收到较好的效果，他们可以通过自主探索解决问题，体验自身力量，心理得到极大满足。教师引导幼儿学会 “自我成长”，就是要给予儿童自己探索的自由，鼓励、引导儿童自己寻找解决问题的途径，允许儿童用多种方法和自己的方式来解决游戏中碰到的问题，使他们能够按自己的意图继续区域游戏。