例谈利用生物手抄报优化概念教学

陆茜

学好生物知识，关键在于对概念的理解。因而，作为一名初中生物教师，须引发高度重视，注重优化概念教学在初中生物课堂中的实践。对这50个凸显的重要概念，借助一些合适的教学手段，以期改变原有的死记硬背的方式，增加学生的学习负担。

在这里，笔者就生物手抄报在优化概念教学方面的一点体会，供教师借鉴。

一、生物手抄报，使概念学习由枯燥到有趣

概念是指用最简洁的语言概括事物本质属性。但是对于初中生而言，有些概念知识枯燥乏味、理论性强、深奥抽象，那么作为教师就要思考，要采取怎样的手段让枯燥的知识有趣起来，生物手抄报就是一种很好优化概念教学的手段。手抄报是一种可传阅、可观赏、也可张贴的报纸的另一种形式。

例如，八年级《生物》下册第二十五章第二节《威胁健康的主要疾病》， 在本课的设计中，一改以往的思路，与学校校医室联系，借助学校的健康宣传栏阵地，设计了以宣传板报为任务的课堂。整节课，全班同学围绕一期健康板报的制作，自主学习，自主探究，自己动手，自己制作，最终完成展板。整个课堂学生全员参与，课堂效果好。可以说这是一次成功的尝试。

二、生物手抄报，使概念知识由零散到系统

在教学实践中得知，如果学生没有对知识进行科学的、系统的自我整理，那么他们对知识的遗忘将会特别的快。在教学中，如何帮助学生将零散的知识清晰化、条理化？如何让学生快速梳理知识的结构？如何发挥“小组合作学习”的优势？ 针对这一系列问题的思考，笔者尝试利用小组合作手抄报来解决，并在尝试的过程中欣喜地看到了手抄报带给学生乐学、乐合作、乐分享的转变，大大提高了学习的效率。

例如，八年级《生物》上册第十四章《丰富多彩的生物世界》，在学习完14章之后，布置学生小组合作完成《丰富多彩生物世界》系列手抄报，并且考虑到不同层次的学生进行分层布置，小组成员之间可以根据自己的情况只选择其中的一个点（例如特征、生殖、生活环境、与人类关系），或者选择一个主题（例如植物主题、动物主题、微生物主题），也可以整个章节的知识，进行设计。完成之后展览，小组之间互相检查是否有错误，互相评价。这样既能促进他们整合、构建完整的知识网络和方法体系，又能激发他们发散性思维的发展，同时也训练了他们的信息处理能力、观察及质疑能力，帮助他们加强记忆，便于他们积累知识，使小组活动成为真正的合作共同体，达到学习的共羸。

三、生物手抄报，使概念评价由单一到多元

合适的评价可以增加学生的成就感和自豪感。成就感和自豪感是学生学习的动力。举办手抄报展览及评奖活动，能极大地激发学生办好手抄报的积极性。为了从整体上提高学生办手抄报的能力，教师将每期手抄报的优缺点及时进行分析总结，对学生进行针对性的辅导，并召开专题讨论会，让学生交流办手抄报的心得体会及经验方法。此举使学生感受到成功的喜悦，激发了学生的上进心。

例如，七年级《生物》下册，全书只有一个单元，第4单元《生物圈中的人》，循序渐进的为学生介绍人体八大系统中的七大系统，即生殖系统、消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统及内分泌系统，在完成正本书的教学任务之后，布置学生完成一份《我的身体我知道》系列手抄报，完成之后进行展览评价。

本着评价多元化，最终几乎所以学生都有奖项收获，《十佳手抄报》、《最佳内容奖》、《最佳版面设计奖》、《最佳插图制作奖》、《最佳字体规范奖》、《最佳构思新颖奖》、《最佳班级组织奖》多元的评价肯定着每一份手抄报上的闪光点，也肯定每一位同学的付出。

四、生物手抄报，使概念拓展由课内到课外

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”课本无非只是那么薄薄的一本，由幾十页的纸张粘贴而成。初中生物的教学不仅仅将知识局限于四本《生物》课本之中，而是同丰富多彩的社会生活联系起来，进而把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用生物学知识。

例如学生掌握了呼吸作用的重要概念后，会知道：萝卜放入盐水中浸泡会变软，如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存；如何降低夜间蔬菜、水果的呼吸作用以增产增效……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。

学生自己动手制作生物手抄报需要学生勤动手练绘画、练写字；勤动脑，从大量纷繁复杂的材料中，精选材料，提炼主题，结合主题搞好设计。久而久之动手动脑能力、自学能力、审美能力并完善自身综合素质，同时概念知识也得到了拓展。

综上所述，“生物手抄报”作为优化概念教学手段其中的一种，不仅可以提高生物课堂学习的效益，拓展课外知识，学生有兴趣积极参加，有展有评，给予成果的肯定，同时从活动中不断提升自身的综合素质。从现在开始，教师要打消自己的“惰性”，积极思考起来、活动起来，小小手抄报中大文章。

（作者单位：江苏省南京市华电中学 210000 ）