高校学业课程评价存在问题及对策研究

江星玲

摘 要 目前，我国高校学业评价存在学业目标与社会需求脱节、评价方式较为单一、评价过程缺乏反馈机制及教师缺乏专业教育测量与评价指导等问题。为更好地发挥学业评价的作用，特提出更新评价目标、多元化评价方式、建立系统考评—反馈机制、加强对教师教育测量与评价的培训及注重评价的过程等建议。

关键词 高校；学业评价；信息技术

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）24-0116-03

Problems and Countermeasures of Schoolwork Evaluation of University//JIANG Xingling

Abstract In the schoolwork evaluation of university， the evaluation objectives does not match the social needs for talents， the methods of

evaluation is simplistic， evaluation process does not feedback mecha-

nism， teachers do not receive professional guidance of education mea-

surement and evaluation and so on. In order to better play the role of academic evaluation， the study suggest updating the evaluation objectives， using multivariate evaluation way， establishing system evaluation-feedback mechanisms， enhancing the training teachers in

education measurement and evaluation and Focusing on the process of evaluation and so on.

Key words university； schoolwork evaluation； information tech-nology

1 前言

学业评价是教育教学最为重要的环节之一，是对学生知识掌握程度、能力发展、情感培养等做出的价值判断，除了可以诊断学生在学习上、心理上的困难和障碍之外，还可以作为教师评判教学方法是否适当、预期教学目标是否达到的重要依据。高校的学业评价在教育教学中扮演着重要角色，不仅关系到学校教学质量的高低，学生未来职业的发展，而且肩负着为社会培养人才的重任。钱学森老先生曾多次拷问：中国大学为什么培养不出世界一流的大师？这一问题至今仍引导着高校教育工作者不断深入思考：中国高校人才培养模式到底出了什么问题？哪些不合时宜的教育机制制约了教育教学的发展？学生的创新和创造能力到底该如何挖掘？这些问题都与学业评价和人才培养密切相关，因此，探究学业评价中存在的问题具有十分重要的意义。

2 学业评价存在的问题

纵观我国教育史不难发现，传授文化知识长期以来一直都是教育工作十分重视的内容。但在信息技术高速发展的环境下，社会对人才的需求早已发生翻天覆地的变化，仅仅重视对学生进行文化知识传授的教育方式已经无法满足社会对人才的需求，这在一定程度上造成人才培养模式出现相对滞后性。学业评价是人才培养模式的重要一环，梳理目前高校的学业评价，不难看出评价体系存在的问题。

评价目标与社会需求相脱节 随着信息技术、人工智能、物联网、大数据、云计算等技术的不断发展，社會对人才的需求也发生翻天覆地的变化。由于教育的相对滞后性，目前的评价目标还建立在原来的培养模式和体系之上，未能及时跟上社会发展的步伐进行更新，对学生的学业评价也还是基于过去的模式，势必会造成评价目标和体系与社会对人才的实际需求相脱节，这也是很多学生毕业后无法找到与所学专业相匹配工作的重要原因之一。很多毕业生不免抱怨感慨毕业即失业，大学所学知识在社会上完全用不上，甚至“上学无用论”又开始甚嚣尘上。

评价方法较为单一 每年的学业评价多数采用笔试测试的方式，形式较为单一。对于大学生来说，他们也早已习惯这种考试形式，一般是在考试前一个星期甚至前两天临时抱佛脚进行突击，把别人的读书笔记借过来抄一抄，把课本上的考试重点背一背，就应付过关，从而也无法准确测试出真实水平。

评价内容侧重对文化知识的考查 评价内容侧重对文化知识的考查，缺乏对学生创新性、思维能力及社会实践能力的测试。文化知识的学习和评价固然重要，但社会更需要创新性和具有创造思维能力的人才。许多国家在学生学业评价方面更看重对学生创新思维、逆向思维、动手能力和社会实践能力的考查，如俄罗斯高等教育对能力的评价不仅测试学生的基本素质能力，更重视测试学生将来能否成功从事某一职业的专业技能。

评价过程缺乏反馈机制 在评价过程中，教师和学生之间未建立有效的反馈机制，评价结果反馈只是分数，对学生评价过程中存在的问题缺乏深入沟通与反馈。实际上评价的目的不仅仅是选拔和区分，更应该具有重要的诊断改进功能。遗憾的是，目前的评价未能很好地发挥诊断改进作用，考试结束后，教师（评价主体）的基本任务就是批改试卷并登录分数，学生（评价对象）也只关注自己考了多少分，有没有挂科。评价主体未及时对考试结果做出有效分析，也没把分析结果反馈给评价对象；评价对象也只关注到考试结果，而忽略了自己对知识掌握程度如何，还有哪些方面有待提高和改进等问题。endprint

评价过程缺少教育测量与评价方面的专业指导 高校教师在专业技术方面的能力很突出，但许多教师缺乏专业的、系统的教育测量与评价方面的知识。在岗前学习中，学校也未重视对教师教育测量与评價方面的培训，教师在学业评价尤其是自主命题测试时，试卷命题缺乏双向细目表分析，对试卷的信度和效度也没有进行有效分析，这就显得考试的主观性和随意性较大。

只注重评价结果，不关注评价的过程 目前很多高校采用的考核方式就是平时成绩（考勤、课堂表现、平时作业）加期末考试（试卷或考查材料）。在平时成绩环节，没有制定细致的考核体系和评分标准，也缺乏详细的记录过程，教师很多时候是根据印象进行平时成绩的打分[1]，这给学生旷课、迟到创造了“机会”。教师和学生都比较注重最后期末考试的结果，而对平时成绩的关注力度不够。

高校学业评价研究相对偏少 在中国知网上，以“学业评价”作为关键字，检索有4026篇文献，但几乎都是关于中小学学业评价和改革的研究；而以“高校学业评价”为关键字，在结果中检索文献只有115篇，从中可看出高校学业评价研究相对较少和重视不够。高校学业评价研究涉及的内容多为文献分析、评价体系构建、评价现状等，而较为深入的研究缺少。

3 学业评价的改革措施

根据目前我国高校学业评价存在的问题，建议从以下几个方面进行改进。

更新评价目标，适应社会需求 评价目标是评价的核心和方向，是评价体系和方式的“指挥棒”。高校应不断调整评价目标，适应社会对人才多元化的需求。可在调查和了解社会人才需求分析的基础上，制定合适的策略和方法，如加强与用人单位之间的交流与合作，实现学校与社会用人单位资源的共建共享，定期邀请知名企业人士到学校开展讲座等，不断缩小社会需求与教育教学滞后性的差距。

采用多元化的评价形式 首先，除了教师评价，还可以加上自我评价、同伴评价、社会实践评价等辅助评价方式。其次，在评价方法上，除了笔试测试之外，不仅可以采用基于表现性测验的方法，对学生的口试、辩论、操作技能等方法进行评价，还可以利用评定量表、档案袋、动态评价法等多种评价方法。基于不同的专业课程、不同的评价标准和培养目标，灵活采用多种方法进行评价，以实现因课而评、因教而评。

基于多元智能理论，丰富评价内容 多元智能理论是加德纳在《智力的结构》一书中提出的。他认为人的智力能力有八种，包括言语能力、逻辑—数学能力、视觉—空间能力、身体—动觉能力、音乐—节奏能力、人际关系能力、自省能力、对自然的辨识能力[2]。基于多元智能理论，评价的内容不能仅仅是对学生的基础知识和死记硬背知识的考查，还应基于多方位发展学生能力和潜力，从多个角度、多个方面、多个层次评价学生，扭转期末考试一考定乾坤的局面，充分调动发挥学生的主观能动性，多动手、多动脑，多参与专业社会实践，开阔视野、开拓思维，紧密与社会需求相联系。

注重对教师教育测量与评价专业知识的培训 了解和应用教育测量与评价专业知识不仅是教育改革的突破口，而且在新课程改革和教学中也扮演着重要角色；须在教师岗前及之后的工作中，注重对教师教育测量与评价专业知识的培训，确保考试的标准化、规范化和科学性，规避主观随意性。很多西方国家的学校非常重视对教师教育测量与评价方面理论修养和专业发展的培训和提高，不仅在教师教育中开设相关课程，而且在教师专业成长中加强专业化培训。目前，我国教师教育课程中普遍缺乏教育测量与评价方面的专业训练，这也造成多数教师对教育测量与评价的科学理念、基本理论和方法不了解或了解偏少，评价的科学性、规范性等有待增强。

建立有效的考评—反馈机制 建立考试系统与学生之间的评价反馈机制，可利用在线学习平台及时反馈结果，一方面有助于教师更新教学理念，改变教学手段和方法；另一方面有助于学生查漏补缺，改变学习方法，调整学习计划，促进专业发展。但长期以来，很多高校并未建立有效的反馈机制，很多学生以为考完试就万事大吉，甚至不少学生认为考到60分就万岁了，至于考试中哪些地方做对了，哪些地方做错了，做错的原因是什么，还有哪些知识没有掌握，哪些技能还有待进一步加强，等等这些似乎都不关心。学业评价的目的不仅仅是选拔和甄别，更重要的是导向激励以及判断和诊断改进，如果没有有效发挥评价的功能，只是看重考试的分数，就失去了评价的意义。教师和学生也都应该有评价—反馈的意识。

注重评价的过程性 制定严格的监控体系，详细记录每位学生的学习情况，包括考勤情况、课堂表现情况、兴趣方向、学习态度和积极性以及作业情况等[3]，每项都给出严格的指标和分数。用发展性的评价观念改变过去一考定乾坤的局面，促使学生更注重平时的学习，避免临时抱佛脚式考试，同时将动态监测贯穿学生的整个学习过程，以便了解学生的学习心理，优化教学策略。

利用新技术，深度挖掘考试相关的数据 在大数据技术、信息技术发展日益兴盛的当下，高校应充分利用大数据技术、学习分析技术、舆情监测技术，深度挖掘考试相关信息，分析评价的有效性、规范性和科学性等，了解学生的考试心理、知识和能力掌握程度等多种信息，为学校教育管理部门、教学部门的管理和决策提供有效信息，为教师和学生之后的教学和学习方法的转变和调整给予帮助和指导。

加强对学业评价体系的研究力度 学业评价既是一个重要的理论问题，也是一个非常重要的实践问题。学业评价建立在完整的理论基础上，还需要不断创新和改革，探索新的评价方法和考核体系，建立更完善、更科学的评价体系。每个学校必须结合自身条件和优势，开发适合本校相关专业的评价体系，教师可结合自己的教学，利用行动研究法探索评价的理论和实践。另外，学校可制定激励机制，促进教师加强对学业评价研究的重视。

4 结语

学业评价是教育教学非常重要的一个环节，具有诊断教学，实现事实判断、价值判断，改进教师教学，促进学生学习的重要作用，因而对学业评价的重视具有十分重要的意义。本文在梳理高校学业评价存在问题的基础上，提出及时更新评价目标、采用多元化评价方式、重视对学生综合能力评价、关注评价过程并建立有效反馈机制及加强对学业评价的研究力度等建议，以期促进高校建立合理、完善、科学、有效的学业评价标准和体系，更好地满足社会对人才多元化的需求。

参考文献

[1]乔莉莉，俄罗斯现行高等教育国家标准框架下学生学业评价改革研究[J].外国教育研究，2015（11）：82-93.

[2]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2016：242-245.

[3]刘声涛，刘伟香.我国高校学业评价研究文献分析[J].理工高教研究，2010（6）：56-60.endprint