以漫画形式将抽象概念具体化的方法研究

张良柱

摘 要 在人类认知和教学过程中，从感性认知到理性认知，把所有能够感知到的事物的共同特点提取并加以概括，形成一个总结性概念，是人类自我认知意识的一种习惯性表达。根据加涅划分的概念类型，可分为具体概念和抽象概念，抽象概念相对具体概念而言比较难以理解。以教育领域技术异化现象为具体实例，经过分析和实践，确立利用漫画这种可视化教学方式将抽象概念具体化的方法。

关键词 抽象概念；具体概念；思维可视化；技术异化；漫画

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）24-0090-03

Method Study of Making Abstract Concept Concrete in Name of

Cartoon//ZHANG Liangzhu

Abstract In the process of human cognition and teaching， from the

perceptual cognition and rational cognition and the common charac-teristic of all things can be perceived in extract and tries to sum up， eventually forming a summative concept， is a habitual expression of

human self consciousness. According to the concept of Gagne， the conceptual types can be divided into concrete concepts and abstract concepts. Abstract concepts are more difficult to understand than concrete concepts. In this paper， the technical foreignization of edu-

cation is a concrete example， and through analysis and practice， it has

established a method to externalize abstract concepts using the visual

teaching method of cartoon.

Key words abstract conception； concrete concept； visualization of thinking； technology alienation； cartoon

1 前言

在教与学的过程中，概念是经常学习的一部分，那么自然会对概念有较多的思考，学习知识就是对概念准确地把握并加以运用。简单地说，概念就是对事物本质及其运动规律的描述。作为人类思维形式和智慧结晶的概念，它同其他任何物质现象和精神现象一样，不是僵化的、凝固不变的，而是不断地运动、不断地变化、不断地发展着。

在认知史上，黑格爾第一次把概念区分为抽象概念与具体概念。具体概念亦叫整体概念，是种反映对象整体的概念，它的特点是由整体的性质决定的。构成整体的多种规定性之间并非一种外在的凑合，而是有机的结合。因此，整体内包含着对立，是各种规定的对立统一。简单地说，具体概念是指能够通过观察概念的正反例获得的概念。

抽象概念亦叫类概念，它是反映事物的类及其本质规定的一种思维形式。类的特点决定了抽象概念的基本特征及其局限性。“教育领域技术异化现象”作为抽象概念，是具体概念的对称，也就是说抽掉具体形象的东西所形成的一类事物的特征。

长期以来，高校里的概念理论课主要采用“传递—接受”模式，在教学内容上以理论解释理论，在教学方式上采用说教、灌输方式，使概念理论课形式呆板、内容枯燥，不利于理论课实现知识传授、能力培养、价值观培育的三维教学目标。近年来，可视化作为现代教学手段，经常被运用到教育领域，且教学效果明显。概念理论课重视知识的呈现，也重视学生价值和问题意识的养成，可视化恰好可以满足这一教学要求。因此，可视化教学理论在概念理论教学中的应用，对于丰富概念理论课教学手段，增强概念理论课教学效果，具有重要意义。

与此同时，随着信息技术的发展，图像时代给人类的学习创造了前所未有的便利与自由，大大提高了学习的乐趣。图像时代的阅读是一种满足眼睛的闪读，是用视觉器官也是用头脑思维的阅读。图像以其传播的娱乐性、广泛性与无须思维转化等特性，日益成为这个时代的主流消费方式。本文拟从读图时代背景下以可视化教学理论为指导，以教育领域技术异化现象为具体实例，尝试用漫画的形式对教育领域技术异化现象进行充分表达，以帮助学生相对容易地去了解教育领域技术异化现象这类抽象概念。

2 抽象概念理论的难理解性及思维可视化理论在教学中的应用

抽象一词在拉丁语中译为“抽离”，其大致意思是对客观的事物进行总结和概括，舍去客观非本质的因素，从中提炼出本质属性。例如：黄瓜、豆角、土豆等的共同特征是均属于蔬菜，香蕉、苹果、菠萝的共同特征是均属于水果，它们的共同特征又是均属于食物，这个总结归纳的过程就是一个具象到抽象的过程。

国内外哲学家对于抽象概念有着不同的看法，简单地说，首先开始将每个事物的各种特征进行比较，比较事物中的属性是否相同，抽取事物的共同属性进行抽象概括；然后将这些概括出来的属性分析出特有的规律；最后将这些规律运用到同一事物上，把这类事物加以联系，并用独有的词符号化，使它代表这类事物的普遍性，就是抽象概念。在这一过程中，大脑所用到的思维过多是抽象思维。endprint

反之，要让一个学生去理解抽象概念就要更多地用到形象思维。所谓形象思维，就是利用具体的形象来解决问题的思维。在现实生活中，人与人的思维存在差异，有的人明显善于抽象思维，有的人明显善于形象思维，还有绝大多数的人不是那么明显。无论对于什么样的人，去理解一个陌生的抽象概念都是十分困难的，因为需要经历一个“抽象—具象—抽象”的过程，这中间可能需要学习大量的知识来填补或调用他的思维模式。

离开思维的知识就是死知识，学习死知识的过程就是死学习，死学习就是机械重复的过程，所以必然是枯燥的、低效的、令人厌倦的。这让本来就难以理解的抽象概念学习起来更加困难。因此，提高学习效率的关键不于在知识的不断重复，而是呈现知识背后的思维规律并让学生掌握它。只有这样，学生才会在学习的过程中得到有效发展，对知识的理解更深入、更透彻、更系统。在传统教学的模式中，知识加工和问题解决的思考过程是不可见的，教师和学生只会更多地关注答案。然而，学生思维的发展并不是答案的累积，而是生成答案的思维过程。答案的累积只是增加学生的答题经验，不能提高学生的理性解题能力，所以对于抽象概念学习来说，学生只会死记硬背，并不真正理解。因此，要增强学习效果，就必须完成从强调答案到强调答案的生成过程的转变，而这就要求把看不见的思维的过程清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。

“可视化”一词来源于“Visual”，意思是“视觉、形象、直观的”。一般来讲，将抽象事物、过程、思维变成图形图像的表示手法就是可视化。可视化教学模式下，图是最直观的语言，易读、易懂、易记。因此，实现思维可视化的最有效方式便是用图把思维呈现出来。在新教学模式中，实现思维可视化的技术主要包括思维导图、模型图、流程图、概念图、图片、图标和漫画等。

现如今，图像时代给人类的学习创造了前所未有的便利，大大提高了学习的乐趣。漫画的英文名称Caricature起源于一个意大利单词Caricatura。漫画作为一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的。一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。一般漫画分为两种，一种是传统漫画，另一种是多幅连环画，两者习惯上都称为漫画，但是并没有直接关系，差异甚大。

本研究具体是运用思维可视化理论作为支撑，将传统漫画笔触简练、篇幅短小，具有讽刺、幽默和诙谐味道的特点，与连环漫画的内容宽泛、风格各异，运用分镜式手法来表达一个完整故事和过程的特点进行选择和灵活运用，将技术异化这类抽象概念进行形象化表达。

3 利用漫画表达抽象概念的框架

信息技术的飞速发展极大地推动了人类社会各方面的进步，特别是现代信息技术的产生，给教育带来诸多可能性。在现代技术影响教育的初级阶段，技术处于可用可不用的工具地位。但在当下，现代技术对教育的作用和影响更加强大，它不再处于被选择的地位，留给教师和学生的不是选择或者不选择，而是选择这种还是选择那种。信息技术在教育领域中的应用本来是为了丰富教学、丰富管理，从而更好地促进学生发展，可是在实际的教育应用中却出现以上种种异化现象。异化作为一个抽象的概念，使学生难以理解，但是异化现象有很多具体的实例，如鼠标手现象、多媒体替代现象、打卡机对教师的控制等。这样就可以利用漫画的形式将教育领域技术异化现象直观展现，让学生通过直观现象来理解教育领域技术异化这个概念。

综上所述，抽象概念的漫画创作应遵循以下几个关键点。

绘画的内容要充分展现抽象概念具体化后的表面特征 抽象概念之所以难以理解，主要是因为它的抽象本质。因此，要想理解抽象概念，首先就是将抽象概念的表面特征展现出来。如当谈到鼠标手的时候，会有很多人对这个陌生的词汇表示不理解，因为头脑中还没有关于这方面知识的图示。教师的任务就是帮助建立图示，最直接有效的方法就是将鼠标手的表面特征通过漫画展现出来，让学生理解什么鼠标手。

要制定丰富的情境和事件 简单的表面特征并不足以真正帮助学生，通过绘画表现特征只是让学生明白什么是鼠标手，显然真正的知识并不止于此，而是让学生了解什么是技术异化现象这个抽象概念。因此，要全面解剖鼠标手现象背后的原因和它的形成过程，这个时候需要制造丰富的情境和事件。

情境和事件要有带有显著特征的人和物 由于是以教育领域的技术异化现象作为实例，因此，构建情境和事件的时候要帶有教育领域的显著特征和教育领域中的人，这样更容易引发学生的兴趣。

要充分展现出人和物的动作特征 当漫画中需要有简单的剧情和事件的时候，那就一定有需要突出的重点，作用就是将重点知识充分体现出来，这时候更要着重表现的是漫画中人物的动作特征。简单说，就是将重点突出再突出、强调再强调。

一切事件的设计要充分建立在目标人群的具体经验和感知经验上 事件和情镜的构建需要以学生原有的认知水平为基础，以确保建立的情境和事件是学生认知范围内的，与其认知水平相对应。

进行至少三种情境的不断刺激 抽象概念具体到一个事件中是很容易引发歧义的。如拿一个苹果去解释水果这个概念的时候，很难让别人听得懂，这时候再拿一个橘子和一个菠萝来解释水果这个概念，就变得容易了很多。同样的道理，用一个鼠标手的实例来解释技术异化这个概念，很难让学生彻底明白，构建至少三个情境来不断向学生呈现就变得十分必要。

展现高权现象的同时要展现低权现象 抽象的概念具体到每个事件中都会有高权现象和低权现象，为了能够使高权现象得以充分体现，往往要借用低权现象进行衬托。如在某个体鼠标手形成的过程中，其中一个很重要的原因是使用鼠标的姿势不正确。这时在漫画中要体现的高权现象就是错误的鼠标使用姿势，但是不排除有的学生不知道应该怎么正确使用鼠标，这时同时展现低权现象就显得清晰很多。

4 结束语

从《教育技术哲学》这本书中抽取教育领域技术异化现象这个抽象概念，通过漫画作品的创作将其具象化，这种抽象概念到具象呈现的转化过程便是本文想阐述的一种方法，其大致有四个整体步骤：

1）理解教育领域技术异化现象这个抽象概念本身；

2）查找该抽象概念相关文献；

3）搜索该抽象概念与漫画作品中某一类型所表达的具体形象的契合点；

4）以此契合点为创作点，创作基本情境，构建基本事件，根据漫画创作方法绘出作品，从而使得抽象概念具体化。

通过这样的方式，帮助大学生理解技术异化抽象概念，也通过这样一种方式，使作品不失逻辑性，由此创作出的作品才经得起推敲。

参考文献

[1]颜士刚.教育技术哲学[M].北京：中国社会科学出版社，2015：162-185.

[2]郭冲辰.技术异化论[M].沈阳：东北大学出版社，2004.

[3]远德玉，陈昌曙.论技术[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，1986.

[4]芬伯格.技术批判理论[M].韩连庆，曹观法，译.北京：北京大学出版社，2005.

[5]丁剑超，王剑白.漫画设计[M].北京：中国水利水电出版社，2009.

[6]颜士刚，李艺.教育领域中科学的技术价值观问题探索[J].中国电化教育，2008（4）：7-11.

[7]陈红兵，周建民.新卢德主义关于技术影响教育的批判性阐释[J].自然辩证法研究，2006（3）：47-51.

[8]颜士刚.论教育领域技术异化的特异性及其弱化的现实困境[J].中国电化教育，2009（11）：7-10.

[9]德里斯科尔.学习心理学：面向教学的取向[M].3版.王小明，译.上海：华东师范大学出版社，2008：94-128.endprint