基于思维导图的高中地理教学

高 淼

（增城区荔城中学，广东 广州）

思维导图作为一种教学工具，不仅在基础的课程中有所体现，而且在高中地理课中更是应用得恰到好处。同时随着新课程改革的不断深入，对地理的要求已经不仅仅停留在应试教育阶段，更多是希望提高学生掌握地理知识的能力以及激发学生对地理的兴趣。而且高中地理知识的学习更是地理的基础所在，不仅包括对基础地理知识的理解，更多的是一种对地理思维的理解。在这个过程中，思维导图就显得十分重要。

一、思维导图在高中地理教学中的意义

（一）思维导图的概念

思维导图是将思维与具体的知识结构形象化的一个过程，它是一种大脑放射性的思维表象。与此同时，它更是一种十分有效的工具。通过对思维导图的应用可以将复杂的问题简单化，而且在一定程度上还能够激发学生对思维方式的思考。思维导图主要利用的就是一些图画以及色彩等图文并茂的形式来增强记忆，进而使学生的记忆停留在思维导图上，而不是一些枯燥的学习内容。

（二）思维导图的意义

高中生是一个思维积极活跃的群体，不同于小学生与初中生，高中生更愿意接受新鲜的事物，而且还存有对事物的好奇心。所以，将思维导图应用到高中地理课上是十分明智的选择。之所以这样说，主要出于以下几个原因：第一，将抽象事物具体化。思维导图最重要的作用就是能够将最本质的事物通过图像的形式呈现出来，这种呈现的方式不仅将复杂的内容简单化，而且还有利于开发学生的思维方式。第二，加深记忆。思维导图第二个重要的作用就是可以加深对内容的理解与记忆。将枯燥的内容通过简单的图像呈现出来，加深了学生的记忆。高中生之所以会遗忘一些知识，最主要的原因就是没能够将知识进行深度的加工，通过思维导图的方式将信息进行加工，在一定程度上是有益于理解与记忆的。第三，加强学生的联想。思维导图的另外一个意义就是能够加强学生的联想，将层次不清的内容整合到一起，增强了学生的想象力。

二、如何更好地将思维导图应用到高中地理教学中

（一）从地理基础知识点的角度来看

地理的基础知识是地理学习的核心，而对知识点的记忆则成为十分重要的一件事情。学生在背诵相关知识点时，采用最多的就是死记硬背的方法，而这种死记硬背的方法只能将对地理知识的记忆停留在表面，并不能真正了解知识点真正的含义。通常就是今天背过的知识点，明天就忘了。思维导图的出现将会从根本上解决对知识点的记忆问题。思维导图的建立可以先从一个知识点的记忆上开始，例如：老师在讲授区域地理时，以“东北地区”为例，首先从它的省会开始讲解，然后逐步延伸到各个城市，以及各个城市的地形、气候等，并且可以将这种知识点进行串联，以方便更好地记忆。因此，老师在讲述简单的地理知识点时，就可以有逻辑地进行讲述，进而在学生的脑海中形成一个思维导图。

（二）从提高学生的地理水平的角度来看

其实，通常情况下老师在讲授地理时主要将一些知识点的讲解放在最重要的位置，进而使学生在实际学习的过程中忽视了学习的本质意义，所以学生在学习高中地理时只能停留在表面的形式，很难进行一个深层次的思考与学习。而且高中生还是处于一个心理形象建立的阶段，如果能够在这个阶段教会学生思维导图的应用，那么对于学生来说是受用无穷的。除此之外，通过思维导图的形象性将复杂的内容简单化，继而使得学生在理解的过程中更加直观，与此同时也更好地融入情景，逐渐的会对全文有一个整体上的把握，学生也能够不断地挖掘出更深层次的意义所在。

（三）从高中地理课本内容的角度来看

正常的高中地理课本内容都是十分复杂的，而且也相对冗余。老师在备课时可以提前将整本书做一个简单的思维导图，以便于学生自学。除此之外，老师也可以针对每一章节的阅读内容做一个详尽的思维导图，学生可以通过老师做的思维导图对每一章节的阅读内容有一个整体性与系统化的认识，通过这样的方式可以使学生在接下来的学习过程中更加有针对性地学习知识，而不是盲目地学习，在一定程度上提高了学习的效率。高中地理课的课本内容是学好地理的一个基本教材，只有对基础的地理课本掌握得好，才能够对地理进行接下来的学习与研究。

综上所述，随着我国新课程的不断改革，对地理的学习将会有更高的要求，不仅要掌握基本的地理知识，而且还要提高学生的地理水平与能力。那么思维导图作为一种教学工具在高中地理课中发挥着重要的作用。思维导图可以将抽象的事物具体化，还能够加深记忆以及加强学生的联想能力。所以，加大思维导图在高中地理课中的应用势在必行。无论从基础的知识点，地理水平以及课本内容来看都要将思维导图融入进去，希望通过本文的分析可以对高中地理教学有一个新的认识。

［1］陶启栋.浅谈思维导图在高中地理教学中的实践与反思：试山东地区的实践探索［J］.长春大学学报，2012（1）.

［2］张咏梅，吴克平，张燕梅.谈思维导图在高中地理教学中的实践与反思［J］.考试周刊，2013（18）：46-47.

［3］欧阳，海岩，马健.思维导图在高中地理教学中的实践与反思［D］.广州大学，2011：174-175.