深山必有路，绝处总逢生——一所薄弱初中分层教学的实践探究

（抚顺市第三十中学 辽宁抚顺 113001）

一、小升初招生，萌发了分层教学

政府为让棚改地区最普通薄弱家庭的孩子也能享受到优质的教育资源，不断加大学校办学投入，硬件建设逐渐齐全，但更需要加大内涵发展。2015年3月新一届领导班子来到三十中学，他们不但有教学经验，更有一种办人民满意的教育情怀，他们知道要让地区百姓认可这所学校，提高教学质量刻不容缓。为了更好地了解学生、家长，掌握学生的学习状况，2015年4月，领导班子在社区开办了“名师”讲堂，每周一、三、五下午3：00-4：00为对口小学六年级的孩子义务辅导数学、语文、英语，做好知识的衔接工作。在此期间，他们接触到了学习成绩卓越的学生，也看到了字不成行、加减乘除都很吃力的孩子；了解到了家长的众多想法：学习优秀的学生家长希望成绩优秀的学生分到一个班级，那样成绩会越来越好！成绩稍差的学生家长不希望把“差生”放到一个班级，不但成绩会越来越差，而且担心将来孩子的品质会越来越差！但所有家长的统一心声是希望那位数学教师作为孩子的班主任。“众口难调”呀，面对如此棘手的问题，他们的想法是：一定要找到解决问题的办法！经过几天的冥思苦想，办法来了——“分层教学 整体推进”，就是将所有学生集中在一个行政班，由家长心仪的老师担任班主任工作，学生实行统一管理。在基础课教学中，统一授课，在课后辅导中，根据学生的成绩，分A、B班两个教学班，由同一个教师任课，分层推进。满足了众多家长的需求，并出色地完成了小升初的招生工作。

二、实践过程，诞生了“走班式”

新一届学生带着满满的希望走进这所学校。在入学前的军训中，他们在学校领导和老师、教官的悉心指导和率先垂范精神的鼓励下，不畏酷暑、坚持训练，在20个连队的会操比赛中获得了总分第一名的好成绩，孩子们欢欣鼓舞，家长们信心百倍。但在开学后的实际教学中，随着时间的推移，教师们的心情变得越发沉重。这些孩子不但基础差，而且偏科现象非常严重，如李明月同学数学能得90多分，英语却是20几分、滕佳鹏同学数学95分左右，语文却是50多分。按照三科总分分A、B班，就有吃不饱、吃不好的问题，即使是基础课统一，辅导课分层，也不能很好地服务不同层次的学生，课堂教学又遇到了难题。又一次面临必须解决的问题。经过反复斟酌“走班式”分层教学诞生了。

“走班式”分层教学就是根据学生每次每学科阶段测试的成绩分成A、B两个教学班。数学、语文、英语、政史、地生5个A、B班的学生不尽相同，但教学进度大致相同，教学内容深度、广度有所不同，就形成了“走班式”的教学模式。

三、教科研，助推“走班式”分层教学

课改需要方向明确，课改需要坚持。为助推这所学校的“分层教学”工作持续有效的开展，2015年——2016年他们积极组织区级骨干教师15人申请“分层教学”小课题的实践研究，并已顺利结题。2016年5月他们申请的市级课题“城边学校分层教学 整体推进实践研究”，通过专家组的课题论证，正式立项研究。2017年6月，他们申报的省级课题“城边学校走班式分层教学实践研究”通过了立项申请正式研究。根据学校的实际情况，确定的“分层教学”，让教师们将教学与科研工作有机结合，有了更加明确的工作目标。他们开展理论学习、上“分层教学”研讨课、汇报课，研究不同课型的分层教学方式，并设立四个子课题：课堂教学分层、课后作业分层、课后辅导分层、评价分层，让研究更有侧重。定期开展研讨，对在“分层教学”中遇到的问题、困惑共同分析，各抒己见。书写教学随笔、教学反思，教学论文。尽管学生学习能力、学习习惯千差万别，但在这种教学模式下，各层次的学生都能得到老师的关心、关注，同学的鼓励、赞赏。孩子们有了学习信心、有了学习目标，都在努力进取着……

四、“走班式”分层教学助推师生迅速成长

学校在探索“走班式”分层教学的实践过程中，引领教师认真钻研、潜心思考，开展教师素养提升工程，通过讲座、经验介绍、网络学习、读书交流等活动，点燃了教师的激情。短短三年的时间，教师参加国家、省、市微课大赛，多人次获奖；有的被评为省市学科带头人、骨干教师、教学新秀；在“一师一优课，一课一名师”活动中多人次获得部、省、市级优秀课；教师发表文章多篇。一所名不经传的薄弱学校的教师通过对分层教学的研究，已经扬起自信的笑脸。

分层教学让孩子们在自己的“最近发展区”找到了自信，找到了努力方向，他们相亲相爱，互帮互助，学习成绩稳稳提升。九年级的开放性自习，让不同层次的学生，找到不同的教师，进行查缺补漏。连续两年中考体育满分率获全区第一名，中考平均分提高近300分；七八年级学生积极参与分层学习，各科一分三率明显提升，得到家长的好评、同行的认可。

在深山中他们不断找寻、不断探索，前方的路悠远而漫长，也许会布满荆棘，也许会有许多沟沟坎坎。但“有志者事竟成，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”尽管他们在“走班式”分层教学改革的实践的过程中遇到了这样或那样的问题，但看到孩子们都能在学校这个大家庭里幸福快乐的成长，他们的步履更加坚实！