厚积薄发——小学生作文的生长点

（黑龙江省穆棱市艺术学校 黑龙江穆棱 157500）

当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗说明了积累的重要意义。的确是这样，写文章靠的就是平时的积累。由积累到表达，体现了习作能力的形成过程，这是一个厚积薄发的过程，作文训练重在积累。怎样“积累”才能有效促进学生作文能力的形成呢？在长期的作文教学和实践中，我们年级组教师共同合作研究，在作文教学中做了一些有意的尝试。

一、丰富学生生活体验

俗话说“巧妇难为无米之炊”，知识来源于生活，小学生的生活越是丰富多彩，作文的内容就越充实精彩。学生的脑子里要贮存各种生活的画面，积累各种各样的素材，并形成自己的感受，才能写出内容真实具体，情感真挚的文章。所以，习作指导要从内容入手、教师应创设一个有效的途径，使课内训练与课外实践有机结合，让他们在丰富多彩的的生活体验中，增长知识，拓宽视野，积累素材，陶冶情操，从而促进其个性发展，提高语文素养，做到练笔和育德的和谐统一。

1.激发观察兴趣。

学生的生活是丰富多彩的，要使学生感受到一幅幅生活画面，留下美好的回忆，重要的是培养学生的观察能力。为了激发学生的观察兴趣，我们开展了“我眼中的世界”活动，鼓励学生做个细心人，随时随地留心观察，我们班级每天在语文课前三分钟进行汇报。如，看看身边的同学今天有什么变化，课间看看校园的某处景物，放学路上看看让你感兴趣的某件事，回到家看看妈妈买回的蔬果……学生非常的感兴趣，总是有很多说不完的话。

但是只看还不行，看的目的，是让学生养成热爱观察的习惯，这是学生习作具备的基本条件。在每次观察之前都要有意识地对学生进行观察方法的指导才是关键，即先确定观察什么，再理清观察的顺序，接着抓住该事物的特征，发现它的独特之处；最后展开合理的想象。

2.坚持每日练笔。

学生写日记是一个需要坚持的综合的过程，要让日记成为习惯，学生就会有话可说，有言可议。日记虽然内容随意，但也有章可循，我们确定了“写——读——赏——改”的日记规则。为了激发学生的练笔热情，促进学生更加积极的积累语言材料，我们还把日记作为与学生沟通交流的主阵地，通过评语的形式与学生进行对话，小小日记本成了孩子生活中不可或缺的重要物品。

二、引导领悟表达方法

《语文课程标准》主张淡化文体，这样才能解放学生的思想，使表达更为自由。但淡化文体排除文体，而是要指导学生掌握简单的作文结构，领悟基本的表达方法。崔峦老师说过：“作文是技能，要在写中悟法，写中用法。”因此，低年级刚开始习作时，不必过分讲解技巧，主要是培养兴趣、积累素材为主，当中年级的学生有了一定的写作积淀后，再作适当的布局谋篇的引导。

1.课文引领，以读促写

叶圣陶老先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学习课文就要引导学生在文中“走上几个来回”，这也是语文教学的一个重要任务。

通常在学完一篇课文后，引导学生站在作者的角度上想一想：为什么写？写了哪些？哪些多写，哪些少写？先写什么，后写什么？这样一来，文章的主旨、内容、表达重点以及表达顺序都会在学生头脑中形成印象，在不知不觉中逐渐掌握习作要领。对文章的“反刍”强化了学生习作技能的形成。

2.同伴互助，以写促悟

教材中的课文包罗万象，名家大师的经典佳作是学生学习作文的最佳材料，我们发现，这样的文章学生阅读起来偶尔会难以理解，反而是对自己生活中浅显易懂的小习作很感兴趣，总是表现出极大的学习热情。孩子们的习作虽然稚嫩，但也完全可以成为学生品读的好素材。我们开展了“小小习作手牵手”活动，每次作文后在班级选出几篇优秀作文，登于习作园地内，学生自由品读后，在自制小卡片上写出评价贴在旁边，虽然评价略显稚嫩，并不完美，却调动了学生的习作兴趣。品读评析同伴的作文也成了孩子们生活中最快乐的事情。看到孩子们的“成果”，我们感慨万分：兴趣才是学习的动力，更是教学的能量所在。

“不积硅步，无以至千里”，纵观古今中外的文人学者，他们无不从厚实的文化积淀和生活积累中迈向人生的顶峰。我们也相信，随着孩子们的成长，语言、文化、阅历会在扎扎实实的沉淀中成就本领，厚积而薄发。