浅谈如何有效解读教材

（承德市双桥区教育局小学教研室 河北承德 067000）

一、领会解读教材的意义

首先，我们要弄清教材是什么？教材是作者创作出来以后，经教材编写者选择、改编、组合后呈献给教师和学生的教科书。编者的意图就是教材的变化过程。因此，由于作者、编者、教师之间存在着生活阅历的差异，语文修养的差异，所以必须通过解读教材才能比较准确的把握作者和编者的意图。其次，教材是学生借以发展的“凭借”，通过解读教材，才能了解作者在教材中为学生提供了哪些发展的条件，创设了哪些发展的机会，提供了哪些发展的可能性……教师才能因材施教，有的放矢的设计教学环节，促使学生全面和谐的发展。再次，语文教材肩负着引导学生感悟、学习运用语言的综合任务，这些任务的落实必须以教材的深入解读为基础。只有深入的解读教材，把握了哪些语言应该作为感悟的重点，哪些语言应该引导学生学习，哪些语言应该引导学生运用，才能比较清楚的落实语文教材肩负的任务。最后，在整个教学过程中，一切教学活动都是以解读教材为基础，教师对教材的解读水平直接影响这学生的发展程度。因此，解读教材是语文教学活动的“重中之重”。

二、明确解读教材的本质

第一，从心理学角度来看，阅读是读者“因文得义”的心理过程，是读者凭借文本开展的心智活动。表面上看，阅读知识读者将语言符号“意化”和“物化”，也就是将文本的符号语言内化为读者内部言语的过程，似乎只是一种单向单程的信息“解码”的过程。在解读时，必须把作者看到的、听到的、想到的以及当时思想感情的变化都“还原”出来，这才接近解读教材的本质。第二，解读教材就是回答三个问题的过程，即作者写的是什么；作者是怎样写的；作者为什么要这样写。这个过程就是走出教材，读者从新建构的过程。第三，解读教材是把文本内容结构化的过程，也就是说通过解读教材，把平面文字构成的文本变成立体的结构，能够使教材的重点凸现出来，联系清晰起来，层次清楚起来。这里实现文本结构化的过程就是把复杂的文章看得简单、简约的过程。

三、把握解读教材的原则

首先，要把握从整体入手的原则。在解读教材时要树立一种系统、科学的思想，必须把教材看做一个有层次、有结构相互联系的整体，要先从整体来感受教材，从主题上、从文章的主体上来解读教材。在实际操作的过程中，我们往往容易一下子钻入教材之中，抓住其中的某些细节不放，这样必然会出现只见树木不见森林的结果。用局部的感受来代替对文章的整体感知。总之，要学会从高于教材的视野上来看待教材。

其次，要把握抓住关键要素的原则。在解读教材时，我们往往面面俱到，眉毛胡子一把抓，结果通篇文章全是重点，平均用力，这样重点一多就没有了重点，也就淹没了真正的重点。因此，解读教材时必须抓住那些对感悟课文有重要作用的因素来解读。应该抓住哪些重要因素呢？一、文章的主题或中心。二、文章的线索。三、文章中牵一发而动全身的重点词句或概括性较强的重点词句。如《草船借箭》中的“神机妙算”；《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。四、文章中的联系。这里包括中心与重点词句的联系；重点词语之间的联系；重点与非重点之间的联系；作者的思想感情变化发展的联系。五、文章的层次。一般分为并列和递进两种形式。

四、掌握解读教材的基本方法

1.从题目入手，整体阅读。这一过程首先要抓住文章的主要内容，进而要凭借语感来把握线索和中心。如《田忌赛马》，题目中的一个“赛”字就揭示了文章的线索。田忌与谁赛马？为什么赛马？怎样赛的？结果如何？再如《别踩了那朵小花》，题目揭示出了那是一朵怎样的小花？为什么别踩它？因此解读教材时要在准确把握上下工夫，对中心的把握既不能“偏”，也不能夸大或者缩小，要恰如其分。文章表达的是什么就讲什么，不能牵强附会。另外，要注意突出重点。如果中心涉及的问题较多，就要根据学生的年龄特征及教材所处的单元选择重点。

2.根据中心，一部分一部分地读文章，抓住那些对表达中心有重要作用的重点词句。在一篇课文中，重点是比较少的，一旦重点多起来，就会势必淹没了重点，也就没有了重点。因此，在解读教材时头脑中要牢记中心，以中心为“尺子”，衡量判别每一部分内容，把重点筛选出来，这样在教学实践中才能高效率的进行语文教学。

3.以重点词语为圆心，围绕“三个问题”逐词逐句辐射性的精读，抓住词语之间的联系。如《鸟的天堂》作者先写了大榕树“大”“茂盛”的特点，接着写了大榕树“热闹”的特点，解读教材时就要围绕这几个重点词语辐射性的精读课文，抓住重点词语间的练习，明确作者写了什么。同时要体会用词用句的准确、生动形象性，以及词语之间是怎样联系起来的，这种联系可以分为几层，弄清作者是怎样写的。最后要体会作者为什么这样写，要把握作者的心理活动，表达的思想认识和抒发了怎样的情感。要比较清楚的把握词语之间的联系，哪里是出发点，哪里是落脚点，哪里是需要细细品析的，哪里是可以一带而过的，都要清楚明白。

结语

解读教材是一种经过长期磨练才能逐步提高的能力，一蹴而就是很难获得的。文章的构成是丰富多彩的，我们要养成具体问题具体分析的好习惯，不要用几个模式去生搬硬套。语文课程标准强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生的未来人生打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会“做人”。因此，教师在解读教材是就要多角度的延伸，进行创造性的解读，积极为学生搭建拓展的平台，源于课本又不拘泥于课本，能够使学生获得思想的飞翔和个性的舒张。