合唱教学中培养学生合作能力的研究

江苏常州市清凉小学(213000)

所谓合作能力，指学生在学习中生成的积极参与、有效协调、客观评价自身的能力。新课程要求课堂教学要优化教学形式，提倡合作探究式学习，小学音乐教学也不例外。合唱是合作学习的载体和具体体现，因此教师应根据六年级学生的身心发展特点，适时引入合唱教学模式，充分发挥合唱教学的价值，使学生在演唱中享受美的愉悦，提高音乐素养。

一、观摩合唱表演，激发合作意识

摆脱“一言堂”“满堂灌”的教学模式，将课堂学习的主动权还给学生，广泛开展合作学习是新课程的一贯主张。因此，教师应将新理念贯穿于音乐教学始终，合理安排课堂教学内容和环节，营造浓郁的学习氛围。同时，教师要激发学生的学习兴趣，因为充分发挥学生在学习中的主动性是培养学生合作意识的前提。创设教学情境是激发学生学习兴趣的重要方式，在具体的情境中，学生的认知和体验被激活，自然愿意主动参与学习活动。因此，在音乐教学实践中，教师可通过观摩合唱表演的活动，让学生在观看、欣赏中感知音乐的美好，认识到合唱的作用，生发合作意识。

例如，教学《水乡外婆桥》这首歌曲时，教师通过多媒体展示江南水乡优美的风景图片，引导学生进入情境之中。学生被江南景象深深吸引，学习兴趣高涨，很快进入学习状态。这时，教师播放《水乡外婆桥》这首歌曲个人演唱的视频以及合唱视频，学生认真观看。然后教师提问：“大家想学这首歌吗？这两个视频给你的感觉是什么？你更喜欢哪一种演唱形式？”学生根据自己观看视频的体会发表意见，绝大多数学生认为合唱更有气势、更有感染力。这里，教师借助合唱表演的视频，让学生有直观感知，并营造了良好的课堂学习氛围，使学生被合唱感染，产生合唱的冲动，激发合作的意识。

创设教学情境的方式众多，具体到小学音乐合唱教学中，观摩合唱表演就是一种极具高效的情境创设方式。教师可借助多媒体展示优秀的合唱表演，丰富多彩的合唱内容和形式给学生感官带来刺激，这对激发学生兴趣有重要的促进作用。在观看过程中，学生仿佛置身其中，心灵受到触动，表现欲望被唤醒，产生合唱的冲动，教学目标自然达成。

二、自主选歌分组，调动合作热情

合作学习已经成为现代教育教学的重要标志。教学实践中，教师根据学生的学习情况和教学需要，将学生进行分组学习已经成为教学常态。通常情况下，课堂合唱分组都是教师指定，这样的分组过于简单、古板，带有一定的命令意味，导致的学生主体地位难以得到凸显，久而久之，学生对指定性的分组产生排斥心理，影响教学效果。新课程要求凸显学生学习的主体地位，所以教师应实现身份转型，成为课堂教学的指引者、辅导者，并深化对合唱分组的认识，引导学生自主选歌、自主分组，主动参与到合唱活动中。

例如，教学《鼓乐传情》这一单元时，教师借助多媒体播放歌曲《巴鲁瓦》《敲起我的小木鼓》，让学生一边聆听一边学唱。聆听活动结束后，教师引导学生对这两首歌曲的内容进行赏析，使学生初步感知歌曲的内容以及表达形式。接着，教师让学生自主选择合唱歌曲：“这两首歌节奏欢快，内涵丰富，都比较适合合唱，你最喜欢哪一首？请大家自主选择一首歌，并选择两名同学与你一起演唱。”有的学生认为《巴鲁瓦》这首歌更适合合唱，就选择了这一首。有的学生先选择了合唱伙伴，在选择合唱歌曲时发生了分歧，没有达成一致意见，这时教师适时给出解决问题的办法。自主选歌分组的形式既新颖又有趣，吸引了学生的关注。由于平时都是教师指定分组，这次自主选择激发了学生合唱的热情，学生都踊跃参与，课堂教学氛围异常热烈。

音乐课堂合唱教学有其自身的规律，合作学习也需要遵循一些原则，但无论如何分组，都要以生为本。教师可以调整分组形式，如果条件允许，可以将权力下放，让学生自由选择、组合。自主选歌分组的形式能够增强小组成员之间的凝聚力、向心力，调动学生的合作热情。

三、音准节奏指导，培养合作默契

同一首歌曲，表现手法不同，其艺术表现力有可能会是天壤之别。因此，在合唱教学中，精准把握歌曲的音准节奏显得至关重要。在单一的唱歌训练中，学生只要具备超强的唱歌能力就可以了，但合唱教学与单一的唱歌训练不同，合唱教学需要整个合唱团精诚团结、互相配合，这对学生的合作能力和音乐素养提出了更高的要求。

例如，教学《我和小提琴》歌曲时，教师展示小提琴实物，使学生对小提琴形成初步的感知，学生兴趣浓郁。有的学生比较熟悉小提琴的功能和特性，主动担当起了小小解说员。学生很快进入学习状态，教师顺势引入歌曲的学习。合唱环节，教师在聆听过程中发现部分学生对歌曲的节奏把握不准，导致合唱效果较差。为了纠正学生存在的问题，教师也加入合唱中，让学生小声地唱，教师演唱的声音偏大，使学生逐渐找到自身存在的问题。在教师及时、准确的指导中，学生将情感、认知、态度融入合唱中，使演唱的技巧更加纯熟，逐渐形成合唱默契。

要想在合唱教学中培养学生的合作能力，教师必须从最基础的音准节奏训练开始。六年级学生的音乐感知能力相对较差，难以精准地把握歌曲的音长、音准、节奏等，在这种情况下进行合唱，效果自然不理想。教师应根据学生的合唱情况，适时给予学生针对性的指导，让学生意识到自身存在的问题，进而积极改正。只有这样，才能大幅度提升合唱的效果，赢得教学的主动权。

四、强化实践训练，提升合作能力

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”学生合作能力的培养不是一蹴而就的，需要加强训练，在实践训练中培养学生的唱歌技巧以及合作能力。在音乐的合唱教学中，实践训练是重要的一环，必须贯穿于教学的始终，实现教、练结合。在具体的教学设计时，教师要注意学生合作能力的培养。小学六年级的学生好奇心强，参与活动的热情高涨，但认知还比较肤浅，合作学习能力较差。因此，教师要加强引导，可以小组为单位，组织学生开展小组竞赛训练。

例如，教学《什么结籽高又高》歌曲后，教师让学生进行演唱，检验学生的学习情况。因为这首歌曲是山歌，所以教师首先将学生分为男生组和女生组，然后以四人为一组将女生分为五个小组，再以同样的方法，将男生分为五个小组。接着，教师让学生给小组起名字，学生纷纷开动脑筋，积极参与。这些准备工作做好后，小组之间开始对歌。虽然歌曲的内容一样，但是学生合唱的形式有所不同。有的小组以方言的形式进行对山歌活动，有的小组选派出一名同学进行舞蹈表演，还有的小组将小品的元素融入对山歌活动中……多种实践训练的形式让学生感受到音乐的美好，培养了他们的协作能力，课堂教学实现了双赢。

在合唱过程中，集体合作的作用被放大，学生的合作热情被激发，深刻感受到歌曲的艺术魅力。因此，教师需要从不同维度开展合唱训练，丰富训练的形式。在合唱训练中，教师可以融合游戏、舞蹈、小品、朗诵、竞赛等因素，促进学生之间的竞争，使学生形成集体荣誉感。

总之，合唱教学符合音乐课程的特性，其科学性是毋庸置疑的。在音乐教学实践中，教师应根据合唱教学基本的规范要求和特性，科学设计教学方式，如观摩合唱表演、学生自主选歌分组、强化实践训练等。同时，教师还要加强教学过程中的音准节奏指导，及时发现学生合唱中出现的问题，并给出针对性的解决措施，为合唱教学的顺利开展奠定基础。借助多元化的合唱教学形式，能让学生获得深刻的情感体验，提升他们的多种能力，尤其是合作能力。