构建开放语境，优化英语对话训练效果

江苏连云港市塔山中心小学(222002)

语境是进行对话交流的必要条件，也是学生感知英语对话内容、理解对话内涵的重要基础。教学中，教师从英语教学的三维目标出发，通过深入解读英语对话，选择适合的切入点，构建开放式的英语语境，丰富教材上的对话内容，拓展英语对话训练的空间，引发学生参与对话的兴致，促使学生积极、流畅地表达，优化英语对话训练的效果。

一、结合现实生活创设语境，促使学生积极交流

教师联系现实生活创设语境，可以增强学生的熟悉感，容易引发学生在思想和情感上的共鸣，促使学生形成表达的意愿，也让学生产生很多想法，在对话时有话可说。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 5《What do they do?》时，教师考虑到五年级学生对教师、医生、护士、警察等一些常见的职业已经有了基本的了解，所以在上课开始时，教师让学生扮演自己的角色，表演出“运用英语开始一节课教学”的场景。学生结合自己的实际经验，进行了课堂表演之后，教师针对学生亲身经历的场景进行提问：“What are you doing?”学生回答:“We are having English lesson.”教师又问道：“What does S1do?”由此引入本节课的标题“What do they do?”。在表演活动中，充分调动了学生的积极性，较好地训练了学生的语言表达能力，激发了学生学习新课的兴趣。

教师立足现实生活实际，创设学生熟悉的语境，可以增强学生参与表达的主观意愿，促使学生能够应用英语进行对话交流，习得日常用语，锻炼英语表达技能，提升英语对话训练的实际效果。

二、根据兴趣爱好创设语境，促使学生尽情表达

教师根据学生的兴趣爱好创设语境，能够最大限度地激发学生参与对话交流的兴趣，引发学生表达的兴致，促使学生积极地进行对话交流。在对话训练时，教师可通过创设语境，吸引学生的注意力，引起学生强烈的好奇心，让学生在对话学习中尽情地表达。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 5《Hobbies》时，教师在上课开始时就设计了“业余爱好”的话题讨论，让学生自由发展，畅谈自己的爱好。教师问：“Can you tell us what about your hobbies?”学生纷纷举手回答。在这种情况下，教师就可以把话题引向深入，如T:Why do you like reading?In other words，what are the benefits of reading?S:Reading can open our minds and bring a lot of knowledge.在这种自由的话题交流中，学生的思维不仅变得活跃，还认识到了阅读的重要性，既锻炼了英语口语，又受到了思想教育。

教师从学生的兴趣爱好出发，创设有利的语境，可以激发学生英语表达的内在动机，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与对话，富有创造性地完成英语对话交流。

三、立足思维水平创设语境，引领学生恰当对话

在进行英语对话训练时，教师科学地判断不同年龄段学生的思维水平及思维方式，利用有效的教学手段，创设出易于学生理解的语境，引领学生准确地应用学习的英语知识进行恰当的对话，提升对话训练的效果。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 5《What do they do?》时，教师考虑到五年级学生属于高年级分阶段，储备了一定的英语知识和生活常识，思维能力也获得了较好的发展，所以在创设语境时，只结合这一单元“What do they do?”的知识要点，明确了对话的主题为“occupation”，让学生列举在生活中常见的职业。然后教师再要求学生组成小组，介绍家庭成员的职业，学生根据教师的要求寻找搭档，组织对话进行练习。S1:What’s the occupation of your father?S2:My father is a Chinese teacher.He has a lot of students and his students like him very much.S1:Teachers is a respectable occupation，I think.在这种围绕主题展开的对话中，学生创造性地进行了对话交流，口语能力得到了很好的锻炼。

教师立足于学生的思维水平和认知能力创设语境，使学生比较容易理解，获得有价值的语言信息，并且能够积极地进行思考，组织合适的语言形式，在对话中恰当地表达。

总之，在教学中，教师应立足英语教材的现有对话，适当补充一些与学生实际生活密切相关的内容，并根据学生的思维认知水平，创设开放性的语境，引发学生的共鸣，促成学生的对话交流，让学生可以依托自己的生活经验、英语基础和思维能力，灵活组织语言进行交流，使对话训练更加精彩、高效。