品味经典——高中语文古诗词赏析教学之我见

何素萍

（福建省南平市光泽第二中学，福建 南平）

古诗词文化，是古诗、古词、古曲等综合古典文学表达方式的综合体，其不仅读起来朗朗上口，更凝结了诗词作品创作者的深厚文化和精神内涵。高中生在经历了小学和初中语文学习之后，有了一定的古诗词基础，此时我们进行高中语文古典诗词文化赏析教学可以说是恰到好处。以下本文就结合部分高中古典诗词教学案例，对如何引导学生品味经典做粗浅分析，希望可以抛砖引玉。

一、创新课堂教学引导方式，凸显学生学习主体作用

通过学习新课程改革，我们可以知晓转变语文教师的教学引导观念和思想是非常有必要的。传统的教学方法重视枯燥讲解，忽视学生在学习中的主体性和主动性，不能发挥出学生学习的个性，导致高中生语文学习中兴趣和个性受到压制，所谓的课堂教学仅仅成为教师的“演讲台”，而失去了师生交流、沟通的效用。对此，笔者认为，高中语文古诗词赏析教学，一定要创新课堂引导方式，给学生提供展示自我的舞台，进而提升教学的有效性。

比如，古典诗词通常反映的是一种内化的、含蓄的情感，可以通过引导学生从不同的角度去自主探究古诗词的内涵，培养学生对某个古诗词章节的见解和感悟，激发学生对于古诗词文化的学习兴趣，体会古诗词中作者的爱国情感、思乡情感、孝顺父母的情感等，而与此同时，更给学生阐述为人处世的道理。

另外，我们还可以结合多媒体教学的方式。比如在教学《雨霖铃·寒蝉凄切》时，为了凸显诗词中凄清、寒冷等意境，我们可以利用计算机制作相应的Flash动画，然后配合以本首古词的名家朗读音频，在视觉和听觉上给予高中生丰富的视听体验，从而加深赏析学习的效果，激发深入体会诗词意境的积极性，进而优化赏析教学的效率。

二、重视诗词中的语言描写，从环境到情绪进行引导

古典诗词中蕴含的意境美是我们在开展赏析教学中需要重点探讨的课题，而要让学生体会到古诗词的意境，其关键的一步就是引导高中生对诗词内容进行了解。文言文语言具有精炼、优美的特点，因此不便于学生理解，我们教师需要做的是帮助他们理解，将抽象的文言翻译成符合青少年认知特点并且富有文艺、足够吸引学生的白话语言，如此，他们才能沉浸在古诗词的赏析教学中。

比如在杜甫的《登高》作品中，其对于景色的描写如“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”可以说是惟妙惟肖，仿佛通过阅读就足以在大脑中浮现出相应的画面，其代入感十分强烈。教师此时可以用白话进行转译：天高风急，猿啸的声音中似乎隐藏着悲泣。孤州沙白，唯有沙鸥在天空不停地盘旋。无边的落叶从树冠纷纷飘落，川流不息的长江水，从天际滚滚而来。经过这一番转译，更加深了学生对诗词意境的品味和理解，从更深的层次认识和了解到了诗词的内涵。

三、结合对作者的理解，深入到古诗词学习的深层中

在诗词赏析中，通过把握和领悟诗词文学作品创作者的生平和艺术表达风格，可以提升诗词赏析艺术教学的有效性。我们都知道每个人生来与众不同，都是独一无二的。古诗词作文的创作者也是如此，他们由于生活经历、家世背景、学识认识、性格兴趣等不同，就容易在文学作品创作中形成不同的创作之风，比如获得大家公认的浪漫主义代表李白，其诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”充分展示了作者的奔放、浪漫；又如杜甫的忧郁顿挫，其诗句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表达了对未来美好生活的向往，也寄托了自己对当前生活的无奈。除此之外，还有陶渊明的清新自然之风“采菊东篱下，悠然见南山”，表达了作者的一份恬淡、淳朴，对乡间农家生活的知足之情。当然，类似的还有很多，但是都需要我们结合具体的文章、具体的诗句进行欣赏。结合诗词人的创作背景，让更多的学生享受到古诗词学习的乐趣。

四、以反复诵读品味作者精神内涵，产生情感共鸣

诵读是最为贴近语文诗词学习的一种方式，可以加深对诗词内容的理解，更可以与诗词人产生情感上的共鸣。但是不少学生反感重复朗读古诗词，对此，笔者认为，我们可以在课堂上进行诵读比赛，看哪一位学生能够读出感情、句读到位，并且发音标准，这样在基于学生拼搏、竞争心理的基础上，可以促使他们静心诵读，进而花足够的时间去慢慢品味、细细咀嚼才能捕捉到高中古诗词中所表现出的微妙的情感变化。此外，此种教学方法在理解诗词意境上也能起到积极的促进作用，帮助高中生强化语感，加深记忆，让他们终身受用。

综上所述，在高中语文诗词教学中，语文教师可以通过积极引导学生进行诗词赏析，培养他们一定的自主学习、阅读、品鉴能力，从培养阅读兴趣入手，从凸显学习主动性和结合作者生平经历入手，精准把握古典诗词文化中的精神内涵，提升高中语文课堂教学的整体效率。