抓准言语训练点，寻求智趣语文课堂——以《蜗牛的奖杯》教学为例

□江苏省南通市如东县马塘镇马丰小学 朱明丽

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见语文课是学生的言语实践课，学生通过听、说、读、写的言语实践活动学习祖国语言，获得语文能力。因此，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的言语能力和以言语为核心的综合素养。如何培养学生言语习得，寻求智趣语文课堂呢？

一、巧设语言训练之境，激活言语训练之趣

“智趣语文”是新课程背景下为顺应儿童天性、合乎语文教学本义而充分挖掘语文课程中的“智趣因子”，激发学生学习兴趣，在自主互动学习进程中让课堂充盈情趣、充满理趣、生成智慧的语文。课堂上营造民主、轻松的学习氛围，是培养学生主体意识的前提，也是为学生语言文字训练提供有益的环境。如果缺乏激起学生兴趣的诱发点，将事倍功半。在教学中，通过猜一猜、说一说、演一演，使课堂充满了竞争与趣味；通过一个情景、一幅插图、一段乐曲等等激发审美情趣，把学生有意注意和无意注意全部调动起来。注重培养学生语言训练之境，巧妙穿插多种活动，激活言语训练之趣。

“兴趣是最好的老师。”苏老师在教学《蜗牛的奖杯》一课中，课堂伊始，通过猜谜活动，这样既有趣味性、又能带来一定的思考，一下子激发了孩子浓厚的学习兴趣。接着，苏老师将以前的蜗牛与现在蜗牛的图片先后呈现出来，通过比较，问学生：“这是为什么？”在一个小问号的牵引下，使学生产生疑问和阅读期待，激活了学生的思维，激起了学生学习的欲望，激发了学生学习的兴趣，为学生丰富言语积累架设了阶梯。

二、运用重点生字新词，按响言语训练之键

课堂上的言语生成有很多种方式，有效的引导一定不是空洞、抽象的，它是直指文本的具体语言内容和形式，是为推进课堂教学，将学生的思维引向深入服务的。低年级学生处于语言发展的敏感期，扩大词汇量，丰富词语积累，是小学语文低年段教学的重要任务。因此，运用重点生字新词，引导学生积极主动用文本中的词语进行表达，不仅能加深对词语意思、课文内容的理解，更能有效地按响言语训练之键，从而习得言语。

苏老师在《蜗牛的奖杯》一课中，对词语教学认识深刻，重视言语实践，结合课文教学穿插运用词语的表达训练。首先，抓住重点词“有力的翅膀”“自由地飞翔”与“坚硬的外壳”“慢慢地爬行”，重点朗读、感悟，并鼓励学生读出自己的感受。苏老师还通过各种形式，运用重点生字新词，比如：在理解“遥遥领先”一词时提问：小蜗牛在参加比赛时，有哪些表现呢？让学生通过演一演，体会飞行的不容易。“你们看，蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛，他们正用力拍打翅膀，拼命向前方——啊！快到终点了，看，他们飞到了终点！”你们认为该是怎样的队伍呢？教师和学生一起合作贴图，改变飞行比赛的队伍！让学生明白并说出：小蜗牛比别人快这么多，没有人赶上它，这就叫“遥遥领先”！让我们深深的感受到了“字不离词，词不离句，句不离段”的道理。

在理解“唯恐”和“生怕”时，苏老师这样处理的：蜗牛啊蜗牛，你怕这个，怕那个，同样是怕，文中用了哪两个词语？我们祖国的语言文字真有趣，同样的意思可用不同的词语来表达。想想，蜗牛更害怕的是什么？先让学生找到意思相近的两个词，让学生知道两个词都有“害怕”的意思，再引导学生思考“蜗牛最怕什么？”从而明白两个词的细微差别。学生学得兴致勃勃，情趣盎然。抓住重点词语，通过反复朗读，不仅体会词语的意思，而且培养语感。苏老师凭着扎实的语文功底，瞬间捕捉到学生话语中的亮点，进而巧妙地进行激励和引导，这样既明白了词语的意思，理解了课文的内容，又按响了言语训练之键。

三、挖掘文本想象点，拨动言语训练之弦

《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激想象力和创造潜能。教师在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。”在教学中对语言的理解、感悟、再创造都离不开想象，挖掘最能促发学生思维的想象点是培养学生言语能力的有力途径。文本的想象点即文中未写出来或未写明的那部分，它包括文本中文字的空白，故事情节的空白，人物心理的空白……。在很多文中，都会存在着空白，也许是一个画面，是一句话，是一个省略号……这些给语文教学留出了言语实践的空间，是学生放飞思维，大练语言的天地。教师充分利用这样的空白，挖掘这样的想象点，诱发学生多思，引导学生进行想象，进行言语实践训练。

在《蜗牛的奖杯》一课中，多处给我们留下充分的思维空间，苏老师多次挖掘文本想象点，拨动言语训练之弦。如文中“蜗牛甩下了所有的对手——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……”苏老师抓住这里的省略号，引导学生对这个想象点进行想象，引导学生说出了许多小昆虫，如：苍蝇、蚊子等等，从而理解了省略号；然后让学生说说“所有的对手”有哪些？利用这样的语境，为学生与文木之间架起一座言语训练的桥梁。

在最后的拓展延伸中，苏老师再次扮演小蜗牛，引导学生想象：“看着蜗牛这样生活，你为他着急，为他担心吗？现在苏老师就是这只蜗牛，你想对我说些什么？”这样的设计，扩展了学生思维想象的空间，培养了学生的思维能力，加深了理解感悟，使学生在拓展言语的训练中真正学会表达。可见，教学中，教师要挖掘文本的想象点，拨动言语训练之弦，引导学生涵泳品味，引导学生想象、填补或拓伸，长此以往，语言表达方式就会在孩子的心头生根、发芽，开出美丽的语言之花。

四、紧扣文本迁移点，奏起言语训练之曲

“智趣语文”的课堂倡导“做中学”，努力将程序性知识、方法论知识与价值性知识三者在学习过程中互通融合，提升学生认知水平。言语实践不单指言语表达，还包括理解、积累和运用。教学中，我们可以紧扣文本迁移点，引导学生运用习得的语言，把文本的语言内化为自己的言语，在习得语言的同时提高理解、积累和运用的能力。比如语言表达的方式、内容材料的方法等等都可作为迁移材料，还有课文中的某种句式，独特的结构等等，我们都可以让学生模仿说一说、写一写。还以《蜗牛的奖杯》为例，在教学“有力的翅膀”“自由地飞翔”与“坚硬的外壳”“慢慢地爬行”时，苏老师抓住蜗牛前后变化，引导学生朗读、感悟，鼓励学生读出自己的感受，让学生体味到语言文字中所蕴含着的道理。并让学生学着用板书上的词语来介绍以前的蜗牛和现在的蜗牛。学生学习不单纯停留在积累和理解的层面，把目标指向“言语表现”，学生通过用词表达来内化语言，成为学生言语表达的鲜活元素，很好地实现了从“语言理解”到“言语实践”的转换。

著名语文教育专家沈大安说：“语文教学走向生本”。所以，不论采用何种教学方法，我们都要以学生的发展为中心，以学生语言发展为本，展开“言语实践”的挖掘与设计。只有抓准言语训练点，用智慧点亮智慧，才能真正领悟到“智趣语文”课堂的美好！