优化农村初中英语课堂教学策略之我见

【摘要】随着国家对农村基础教育的重视，义务教育进入全面普及巩固的新阶段。但由于农村学生英语基础薄弱、家庭背景不同，以及农村英语语言环境的匮乏，导致英语教学质量与其他学科相比，仍处于劣势地位。文章从农村中学英语教学的困境以及如何提高农村中学英语教学质量着手，提出了相应的应对策略和措施。

【关键词】英语教学；应对策略；措施；教学质量

【作者简介】何莉洋，女，灵武市狼皮子梁学校，大学本科，二级教师。

分析农村初中英语教学的困境，从总体上来讲分为学生和教师两个因素。首先，农村学生受其生活环境的影响，日常接触英语的机会微乎其微，大部分学生对英语的认识仅仅停留在英语是一门学科，而非交流工具的基础上，这就和语言学习的初衷相违背。因此，这种错误的认识驱使农村学生在英语方面的学习停留在如何提高自己英语学科的成绩上，而非英语语言学习本身。其次，影响农村初中英语教学的第二个困境存在于教师方面。由于师资力量的缺乏，导致农村学校教师的专业化成长道路曲折，大部分英语教师因缺乏授课经验、对新课程标准的解读不够深刻，导致在英语教学的路上步履蹒跚。基于上述两点，笔者结合自己的教学实践就如何优化农村初中英语课堂教学效率谈几点策略。

一、面团式教学，自high型课堂

如果把学生比作面团，教师就是英语课上的雕塑者，教师可以根据每个学生用于学习基础的不同，打造多层次高效课堂，故而称为面团式教学，自high型课堂，而这样的授课方式也鬼使神差地为我的英语课冠上了“英语传销课”的美名，让我在教学中受益匪浅。如在教学人教版新目标英语七年级上册Unit 3 “Is this your pencil”这节课中，我自编chant：Pencil， pencil， is this your pencil？ Yes， yes. It is. No， no. It isnt.利用简单的内容句式，从单词导入，让原本枯燥乏味的句型瞬间变得琅琅上口，好记易背。一方面，既可以帮助孩子们反复巩固练习单词，协助教师考察孩子们单词的掌握情况；另一方面，从简单的单词教学入手，用一种有节奏的方式来呈现语言，增加了句型的多样化和新鲜感，以便在最短的时间内帮助教师和孩子们打成一片，让课堂陷入模仿发音，自觉演练的混乱模式中，以快捷的授課方式和轻松的课堂氛围，在不知不觉中让孩子们学会本单元重难点句型。

二、以己度人式教学，磁场型课堂

农村学生，尤其是女生，普遍比较自卑胆小，爱害羞，学英语张不开嘴，怕人笑话，而英语的学习需要学生大胆，敢说、敢交流，久而久之，这部分孩子就变成了学习上的弱势群体。因此，为解开束缚她们的思想包袱，消除其自卑心理，增强英语学习自信心，唤起英语学习激情，我在课堂上尽量耐心引导，积极教学。如在教学人教版新目标英语七年级上册Starter Unit 3 “What color is it？”这一课中，由于孩子们在小学阶段就已经学习过了和颜色相关的单词，对于原有知识如何进行逆袭，在加深记忆的同时，让他们在听说课中快速运用颜色类的单词就成了这一单元的难点。因此，在备课阶段，我一直纠结于如何将整个班级揉和起来去塑造另类的单词记忆效果。最终我放弃了大部分教师都选择的彩虹引课方式，大胆尝试上一堂和颜色有关的音乐英语课。在教学过程中，我自编歌词并板书在黑板上，然后利用标有单词的颜色卡片板书在黑板上并相互替换歌词，搭配自制《Bingo》伴奏视频，运用教师清唱、师生演唱、学生跟唱的方式方法，为孩子们上了一堂音乐英语课。整堂课下来，孩子们轻松回顾了上一单元如何拼读单词的内容，一些乐感好的学优生还不费吹灰之力就达到了过耳不忘的效果。

三、五指式教学，AB型课堂

一掌生五指，各有长短。伸展你的手掌，你会发现中指最长，其次是食指和无名指，分列第二和第三的位置，但不管怎样，三指长度的差距都不会太大。其实我们的学生就如五指的排布一样，学优生之间的差距不大，差距较大的是学优生和学弱生之间。如果一个教师所带的两个班级正如他的左右手，那么，教师为什么不把相同高度的手指放在一个环境下教学？即抽出每个班级的三指放入A环境下培育，将剩下的拇指部分放在B环境下栽培。A环境中的幼苗需要先培后育，因为他们已经能够独立成长，所以只要以培为基点，育为节点就可以了。我所说的这个节点是需要节节攀升的。但对于B环境中的“弱苗”，更多地呵护和栽培就成为必不可少的责任。以此类推，将这种育苗方法推广到教学中，要求教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”的方法，就能极大程度地加快学生的语言知识向能力提升过程转化的进程，缓解部分学生吃不饱，大片学生夹生吃的困境。因此，适时翻转传统课堂的教学理论，采取“五指教学”，“AB型”课堂方法，这样可以有效解决传统课堂木桶教学的“短板效应”。相对于传统课堂木桶教学来说，“五指教学”，“AB型”课堂教学方法则强调放大饥饿型学生的优点，弱化学困生的不足。在教学过程中，教师对饥饿型学生应加大课堂教学容量（在AB型课堂中，课程设置不变，教师加大课堂训练量，让学生多说、多做、多练），充分运用“多信息、高密度、快节奏”的方法，丰富学生的课堂，让学优生忙碌起来，觉得课堂上有事可做。快节奏要求教师的教学节奏明快，练习转换，环节交替紧凑，语速正常，学生操练外语的频率要高，速度要快。

综上所述，农村学校初中英语课堂教学要想取得开拓性的成果，教师要因地制宜、因材施教，深入研究适合自己学生学情的教学方法，通过日常教学过程中点滴的努力，将学生凝聚在一起，利用教师的人格魅力，使得学生亲其师、信其道，并最终帮助学生在经历了平淡的生活和风雨的洗礼后绽放出最精美绝伦的花朵。同时，让我感到庆幸的是，在这样的生活中，在这样的风雨里，有着千千万万的花朵和我并肩一起期待风雨后的彩虹。