实施英语学习活动观，实现英语课程的工具性与人文性融合

案例背景：

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学习活动观。在新时代背景下，为了培养学生的学科核心素养，高中英语教学设计应以英语学习活动观为基础。

本节课A quilt of many colors为拓展型阅读（校公开课），来源于美国《读者文摘》杂志网站，语言地道，情节感人，容易学生引起共鸣。主要内容是主人公Terry回忆在十几年前的圣诞节前夕，她由于生活拮据，并且想将有限的钱省下来给儿子买礼物，因此在与母亲购物时抑制住了自己对各种美丽的布匹的购买渴望。母亲看出女儿的心思，尽管自己生活也不富裕，还是当即为女儿买下许多布料作为圣诞礼物。女儿深受感动，不顾自己怀有身孕并有三个儿子要照顾，将母亲赠与她的布料手工缝成一床被子。在圣诞节那天将被子送给母亲作为圣诞礼物。

案例描述：

在第一次教学实践前（高一A班），教师将学生分成男女生组，课上通过竞争机制促进学生积极思考，勇于发言，集思广益，擦出智慧的火花。学生先是通过一系列具有综合性和关联性的活动，发现主题-家庭中爱的传承与感恩。然而，读后环节起初效果并不理想。

由于上课时临近圣诞节，在本节课的读后写作环节，笔者要求学生为母亲或父亲写一张圣诞贺卡或一封感谢信，其中列举至少一件父/母为你做的最令你感动的事，并对父母的关爱表示感谢，在感谢信/卡尽可能多的使用文章中所学语言。然而，学生们的参与热情不高，写作输出成果质量较低。学生写作语言单一，多数同学大量重复“Thank you so much for …”这样的表达，所用语言与文章无关联，仅有少数同学会用到之前环节学到的be grateful for 和show gratitude to等词块。在描写父母关爱方面也多以父母送他们上学、做早饭为例，笼统而难以体现真情实感。在课后反馈时同学们反映自己平时很少和父母说谢谢、我爱你之类的话，寫封感谢信让人别扭；圣诞节不是中国节日，不理解在圣诞节给爸妈写感谢信的原因；虽然任务要求同学尽可能用文中的语言，但并没发现什么可用语言。通过专家的指导和反思，笔者发现了自己设计的缺陷-脱离学情创设情境，写作要求不明确并且输入与输出脱节。

于是，为了实现学生理解的优化与提升和语言-技能-情感的自然过渡，并在最后将先前阅读过程中学习的语言、技能与情感合理结合，基于本课语篇类型-个人故事，笔者参考了浙江省新高考写作题型-读后续写，选择了以此方式为学生搭建基于文本的迁移创新平台。具体设计如下：

Writing a passage.

读后续写（满分24分）。

请根据A quilt of many colors及下面短文的内容，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。

注意：

1.所续写短文的词数应为不少于30个词（体现人物行为、情感），内容丰富充实，与所给短文融洽连贯；

2.应使用至少3个在A quilt of many colors中的划线的词、短语，并在续写中用下划线标出；

3.词汇丰富，语法准确多变（主被动句式、各类从句、特殊句式、非谓语动词等）；

4.拼写准确， 标点合理，使用得当；

5.连接成分应用得当。

请阅读下文，并结合本课所学文章，在下面横线处续写

On the Christmas day 18 years ago， Terrys eldest son Tom （8-year-old then） excitedly opened the gift box given by Terry ， in which there were pencils of many colors. Then he saw his grandma （Terrys mom） holding the handmade quilt of many colors from Terry and shedding tears. It inspired him to make a gift for mom . _______________________________________________________________

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教师结合学生的学情以及时间限制，基于学情创设了与主题意义密切相关的语境。由于学生为人子女，写作的重点落在孩子对母亲的感恩之上。创设的情境基于Terry的儿子Tom视角，活动以帮助Tom做出适当的行动选择为目的。学生必须依据Tom看到母亲送外祖母亲手做的被子作为圣诞礼物和Tom自身收到来自母亲的礼物-彩笔这些情节线索，依据前文内容、主旨，结合对外国圣诞节传统的理解，大胆想象，细心揣摩，理清故事的发展方向。供学生选择在新语境中使用的原文划线词汇是基于《2018年江苏省高考英语学科考试说明》所选，符合学生的能力范围。新的语境创设合理，既与原文紧密相关，又符合学生的认知水平。学生需要准确地运用本课、本文中所学的有关人物感情态度的表达方式、凸显人物感情的细节描写及已有语言知识，通过人物言语、行为、动作描写，在情境中体现人物感情，构建逻辑连贯的语篇。该活动促进学生将语言学以致用，将文章主旨内化到写作的情节之中，引导学生在情境中做出正确的价值判断，推测出Tom的后续行为-为表达对妈妈的感恩，Tom用彩笔为妈妈准备圣诞礼物（例如画一幅画像作为圣诞礼物）。润物细无声地融育人目标和思维培养于教学内容、过程之中。

在第二次上课时（高一B班），在学习理解类和应用实践类活动的基础上，学生通过在读后续写中迁移创新，依据详细明确的要求和评分标准规范自己的写作。在写后的成果展示环节，依据以上量规进行互评，每位听众都是评委，不仅有利于提高学生的参与度，树立学生在评价中的主体地位，更有利于学生通过评价他人来自省。教师在此环节中，并不扮演所谓权威的角色。

在读后续写的过程中，学生通过对作者的态度和语篇的深层内涵的把握，将所获得的知识和能力迁移到新的情境中，用于解决真实问题，通过欣赏理解其中的寓意，从而获得积极的人生态度和价值观，做出正确的价值判断，感悟其精神内涵，认识和反思自我成长。从而实现英语课程的工具性与人文性的融合。

学生在有趣而又富有挑战性的活动中，发挥合理的想象。在展示环节，随机被选出的三位同学所展现的成果都逻辑严密，各有千秋。同时，作为听众兼裁判的其他同学积极参与评价。教学活动结束后，教师以糖回馈学生，感谢他们的配合。教师以身作则，用行动对学生表达感恩，这与教师的最后一句总结“Action speaks louder than words.”相契合，用身教践行所教内容。当这节课结束后，同学们面带笑容，经不住的鼓起掌来。调整后的环节受到学生和评课老师的一致好评。

案例反思：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：“教学活动设计应围绕主题创设情境，激活已知，提出问题，分析问题，解决问题。” 因此，高中英语阅读教学设计应“以生为本”，贴近学生的实际生活，应基于学生提出问题。在阅读教学设计中，教师如果为了实现教学目标，创设脱离学生实际的情境，设计脱离学生社会、生活经验、文化背景的阅读活动。学生则难以感同身受、产生共鸣，无法激活已知，将已知与未知形成内在联系，实现有效学习。不切实际的教学活动限制了学生的思维，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力同步提升难以实现。只有“以学生为主体”“以学习为中心”的教学设计才能促进高效学习。

【作者简介】乔苏毅，南京师范大学附属扬子中学。