浅谈高等职业学校的班级管理问题

薛俊莲

文章编号：1674-120X（2018）36-0021-02

摘 要：每个学段的学生都有其自身的特点，单一的教育管理方法并不能够适用于所有学生，时代在进步，观念在革新，教育管理方法也应追随时代的脚步时刻创新，以更好地适应各类学段学生的特点。针对高职学校的特点，在高职学生的班级管理中，应改教师主导为引导，尊重学生的主体地位，注重培养学生的班级自主管理能力和独立精神。

关键词：高职学生;班级管理;教师引导;自主管理

中图分类号：G717  文献标识码：A

一、高职学校班级管理现状

当前，高职院校一般都采用“校—院系—班级”的严格管理体制，上级统一安排，下级严格执行，强调服从，将学生视作被动接受者，忽视了学生的全面发展，很大程度上剥夺了学生自主管理和发展的空间，不利于学生独立自主精神的培养;班级管理并没有和高职学生的学习、生活的阶段特征紧密结合，忽略了学生在不同阶段的不同心理特征及需求，没有把握学生的差异性，无法发挥学生的潜能，使得学生参与班级管理的积极性降低;高职院校学生素质参差不齐，有部分学生经常会出现不服从管理、违反校纪校规的现象，加大了班级管理难度[1]。

二、高职学校班级管理中存在的问题

1.学生方面

与普通本科院校学生相比，高等职业院校的学生有着更熟练的职业技能以及更强的动手能力，但受我国长期以来的传统思想影响，高等职业教育一直无法得到相应的地位，以致优秀生源缺乏。高职阶段的学习更强调自主学习、研究性学习，自我支配时间多，学习氛围宽松。然而高职学生整体的知识基础比较薄弱，自我控制以及约束能力较差，又因高职学生社会阅历不够丰富，缺乏忧患意识，以至于学习目标丧失，学习动力不足。有些高职院校学生没有明确的人生目标和职业发展规划，对本专业的发展状态毫不关心，社会责任感不强，没有明确的人生追求。随着社会经济的快速发展，网络文化的日益普及，多元文化时时刻刻在冲击学生们的思想，而高职生正当青春期，情绪和心理波动比较强烈，易冲动，加大了班级管理难度[2]。因年龄原因，高职学生们认为自己已经成年，足以为自己负责，于是他们渴望独立，希望摆脱家长及老师们的教育管理，但同时对自己的能力认知不足，因此与教育者发生冲突的事件屡见不鲜[3]。

2.教师方面

高职院校中教师进行管理工作时也存在着一些问题：①有些班主任自身管理素质欠缺，理论学习不足，实践经验较少，无法采取有效的班级管理方法，在班级管理中难免会出现各种问题，如师生关系不和谐导致班级管理工作难以正常进行。②以教师为中心。班主任在班级管理中起主导作用，在班级管理中拥有绝对权威，从学生入学到毕业管理，事无巨细，事必躬亲，每日陷于事务性工作，很难有时间研究班级管理工作规律、总结班级管理经验教训，从而使班级管理表面化[4]。③对学生的认识滞后。如今的高职学生自我意识强，有较强的平等意识，班主任传统的班级管理方法观念陈旧，缺乏民主意识。④由学校、系部确定主题举办班级活动，很少采用学生意见，无法很好地结合本专业特色及班级特色开展相应的班级活动。

三、提升高职学校班级管理的对策

1.构建完善的班级自主管理制度

班级自主管理需要设立明确的管理目标，在班级自主管理之初，根据班级情况制订总目标，而后在实施过程中视情况制订阶段性目标，难度应适宜。最初，可以设定如“让每个人都参与到班级管理中”的目标，而后可以根据班级情况设定名次目标，例如每月常规排名进步两位，每次进步一小步，让学生在参与班级自主管理中，体会到班级自主管理的益处，激发学生参与班级自主管理的积极性[5]。

班级自主管理的正常运作离不开科学有效的班级管理规定。班级自主管理需要制定科学有效的班级管理规定。班级管理规定的制定应当在学校相关规章制度的范围内，遵循民主、科学和统一的原则，这样制定出的班规对班级中的每一位学生都有约束力。在班规制定之前，在班里广泛宣传，然后开设一次班会课，在课上广征学生意见，确立初稿，而后全班审阅修改，直到全员通过后集体签名实施，这样制定出来的班规才能够确保得到全班学生的认同，才能确保实施过程中无学生方面的阻力。

2. 细分班级管理工作民主选举班干部

在班级自主管理中，应将班级管理工作进一步细化分工，以班干部主事，班级各学生共同监督的形式进行，将责任落实到个人。班主任可采取网络群等方式，为班干部汇报工作提供平台，有特殊情况第一时间安排处理。班干部会议应定期召开，以便班主任把握班级自主管理主要方向：明确班干部们的工作职责，讨论工作中遇到的问题，负责人和班干部口头汇报，班主任对现阶段工作做重点提要和补充;建立班干部考核制度，每周考核。班主任重点关注班干部们的工作内容和情感动向，加强对班干部的服务意识教育和价值观教育等，以培养学生的服务意识，树立正确的价值观，以便更好地为班级服务。

为确保每一位学生的权益，班级管理中的班干部的选定应采取民主选举，可通过自荐及匿名投票的方式，民主选出一名或两名班长，班级中其余的班干部由所有学生按照一定的顺序轮流担任，以确保每位学生都参与到班级的自主管理中。应建立相应的管理考核制度，对学生在自主管理过程中的管理效果进行综合考核，学生之间相互督促激励，实现班级管理的目标。

3.建立多元化评价机制

科学合理的评价体系能够激发学生参与班级管理的积极性。班主任教师可以建立多方位的立体型评价机制，从教师评价、家长评价、学生评价和自我评价等多角度评价学生。在评选机制中，不仅班主任、各科任课教师参与评价，也要引入家长评价、学生自评和互评，以确保主体参与的多元化[6]。

4.针对学生特色建立多彩的班级活动

丰富多彩的班级活动有助于建设班级软文化，能够培养班级学生的言行修养，改善学生之间的人际交往，增强班级的凝聚力，展现良好的班级风气。班级活动同样有助于全体师生共同构建和谐的班级氛围，能够使得学生的各方面需求得到最大的满足，有利于学生的全面发展[7]。

依据班级学生的特长和学生的专业特色，可以开展一系列专业相关的主题活动，如江苏省吴中中等专业学校会计专业的学生，可经常性地开展会计技能竞赛;为增强学生的合作意识，可开展“两人三足”“你画我猜”等益智游戏活动;可根据时事热点，开展主题沙龙，布置班级环境等。班主任可以将活动照片、活动材料和学生留言等收集起来，制作成册，让每一位学生都能够感受到班集体的温暖，以提升学生对班级的集体荣誉感、责任感及参与班级管理的积极性[8]。

班主任工作影響深远，教师们应认真做好班级管理工作，根据不同学段、不同特质的学生，选择最适宜的班级管理方式。高职学生的班主任工作应注重培养学生自主管理能力和独立精神，改主导为引导，真正扮演好引路人的角色。

参考文献：

[1]仲泓宇.高职生自主管理分阶段培养方式研究[J].晋城职业技术学院学报，2018（4）：25-27.

[2]刘润清.大专辅导员思想政治教育工作开展策略研究[J].黑龙江科学，2017（23）：76-77.

[3]裴 丽.高校班主任工作内容定位探析[J].高教探索，2017（Z1）：167-168.

[4]冷 措.班主任老师如何抓好班级管理工作[J].读与写，2018（24）：43.

[5]曾文碧.高职院校学生班级自主管理探究[J].时代教育，2016（21）：242.

[6]储英华.高职院校学生自主管理途径[J].中外企业家，2016（36）：151-152.

[7]顾宗林.班级管理与班级文化建设之浅析[J].读与写，2018（26）：21-23.

[8]戴梅林.浅谈学生的自主管理理念在实践中的应用探索[J].长江丛刊，2018（17）：267.