小学英语阅读教学的实践探索

摘 要：学生实际英语水平与英语新课标要求之间存在差距，小学生英语阅读能力薄弱，提高小学生英语阅读水平迫在眉睫。作者从激发阅读兴趣、培养阅读习惯、体验阅读成就等方面进行探索与实践，以期提高小學英语教学的效率。

关键词：小学英语；阅读教学；兴趣；习惯；成就

作者简介：曹亚萍，江苏省苏州市吴江区坛丘小学教师。（江苏 苏州 215200）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）34-0118-02

阅读能够使学生了解外国文化，扩大知识面，开阔视野，发展跨文化交际的意识和能力，这也是义务教育阶段英语新课程标准所提倡和要求的。所以，教师应加强英语阅读教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，帮助他们学习阅读技巧，引导他们体验阅读的成就，从而使他们在英语阅读方面形成良性循环，最终提高英语阅读水平。能力的形成需要科学的方法，而科学的方法无疑对阅读的结果起着事半功倍的效果。笔者认为，可以从以下几个方面开展英语阅读教学，提高学生的英语阅读水平。

一、激发学生阅读的兴趣

阅读材料和方式的选择在学生兴趣的激发和保持方面都起着重要的作用。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的阅读动力源于其对阅读的兴趣，教师要运用各种有效的策略来激发学生阅读的兴趣。

1. 利用故事激发兴趣。故事趣味性强，一直深受小学生的欢迎，因为它们能使学生感到轻松、愉快、满足，符合小学生的心理特征。教师可以每周提供给学生一些有趣的英语故事，鼓励他们积极阅读。这一过程可以使学生在轻松愉快的气氛中加强阅读训练，他们很容易接受，也很容易体验到乐趣。只要学生体验到了其中的乐趣，他们对英语阅读的积极情感就会自然形成。

2. 利用多媒体激发兴趣。多媒体教学既生动又形象，非常符合小学生抽象思维不够发达、形象思维占优势这一特征。教师可以利用图片、录音、动画、视频等辅助工具充分为英语阅读教学服务，使英语阅读课堂教学形象化、趣味化，充满活力与生机，这样很容易调动学生阅读英语的积极性和主动性。只要学生对英语阅读感兴趣，乐于阅读，英语阅读水平就能得到相应提高。

二、培养学生阅读的习惯

1. 创设情境。在课堂教学中，教师要善于创设一个情境，把课堂的教学内容与之结合，使学生带着饱满的热情投入其中，细细品味，慢慢体会，在对内容的反复品味中加强阅读，逐步形成阅读习惯。以“like句型”为例，笔者设计了周末一家人各自做自己喜欢做的事的情境，每幅图的教学都围绕“like句式”，然后在巩固运用阶段，将所有的图串成一个故事，让学生读短文，回答问题，学生的阅读能力在这节课中得到了训练。此外，笔者鼓励学生继续创设不同的情境，对故事进行改编，引导学生将改编后的故事继续传阅，师生定时交流阅读感受。只要教师长期坚持创设情境，同时给学生创设情境的自主权，学生就容易在创设的情境中养成阅读英语的习惯。

2. 组织活动。语言的学习必须被运用到生活中才能实现它的价值。教师可以通过各种活动，在生活中帮学生营造阅读英语的氛围，给学生创设阅读英语的环境和机会，在生活中培养学生阅读英语的习惯。

（1）征集英语标语或告示等。学校专用教室、办公室、厕所、走廊、草坪、告示栏等的英语标牌或简单英语告示，都可以向学生征集。学生为了让自己的英语表达有入选的机会，一定事先查阅英语资料，对相关英语资料进行阅读并加以选择，这一过程也恰好给学生提供了阅读英语的机会。随后，教师将入选的英语标牌或使用的简单英语告示展现在学生面前，有助于学生潜移默化地提高英语阅读水平。

（2）办好英语黑板报、手抄报、绘本等英语宣传栏目。英语宣传栏目的形式和内容都可以尊重学生的喜好，只要给学生创造阅读的机会即可。比如：学习方法介绍、优秀作文刊登、英语小谚语、英语诗歌、英语名言、英语小练习、英语小故事等。

（3）办好校园和班级的英语角。比如，在校园的凉亭或憩息场所，每周定时举办英语阅读交流会；在班级的墙壁上开辟英语学习园地，在教室的拐角处办英语图书角，等等。这些英语角都可为学生交换英语图书、交流英语阅读心得提供场所。

3. 加强积累。由于小学生的英语词汇量受到限制，英语阅读对他们来说难度较大。在英语阅读教学中不难发现，有的学生过分依赖字典，逐字逐句地阅读；有的甚至用手指指着单词一字一字、一行一行地读。很大一部分原因是他们英语基础知识薄弱、自信心不足，这就要求教师设法帮这些学生加强英语词汇与文化知识的积累，从而增强他们阅读英语的信心，这也是培养英语阅读习惯的基础。

学生的英语阅读自信心和能力不是与生俱来的，它与学生词句的掌握量有密切的关系，而词句的学习又是一个日积月累的过程。由此，教师在教学时，不应局限于课本知识，要给学生提供一个广阔发展的空间，给学生更多输入的刺激，目的是不让现有的材料束缚学生的手脚，而要让学生感到学有余力、学有所成，提高英语学习的动机水平和抱负水平。一是注重发散思维，拓展学生的相关单词，比如：colour（white black brown），fruit（orange apple banana），vegetable（carrot onion cabbage）。二是用英语描述单词，由词成句，增加听、读的输入量。很多教师在教授单词时往往把图片和单词的读音建立直接联系，而忽视了对学生英语听、说能力的培养。教师在教学中，可以经常让学生听几句简单的英语描述或一段小对话，以增强课堂气氛，让学生边听边猜，学生很乐意做这样的猜谜游戏。比如教单词park，教师可以用这样一段话来描述：It is very beautiful. The air there is fresh too.When spring comes， there are many trees and flowers in it. People can enjoy themselves in it.又如教单词blackboard，可以这样描述：It is black. It is in the classroom， Teacher often writes words or sentences on it. Its useful.经常这样听、猜、学，这样日积月累地输入，既可以让学生有成就感，又可以拓展学生的词汇量，而词汇量的拓展又可以降低学生阅读英语的难度，对于学生阅读英语文章也起积极的推动作用。

三、引导学生体验阅读的成就

成功的体验可以使人心情愉悦而求索不止。所以，教师应设法帮助学生获得成功的英语阅读体验，使他们在英语阅读方面形成良性循环，从而提高英语阅读水平。

1. 利用评价体验阅读的成就。学生都希望得到教师的正面评价，所以教师应充分利用学生的这一心理特征，给学生提供更多阅读成就的体验。教师可以引导学生在阅读时抓住文章中的一些关键点，当学生在这方面有所突破时，教师应适时地给他们正面评价，让他们的内在价值得到外界的承认。阅读的成就感一旦形成，学生就会得到满足。学生的自尊心和自信心就会随之增强，可以进一步形成阅读英语的积极态度，这非常有利于学生阅读水平的提高。

2. 利用成果体验阅读的成就。学生都有自我实现的愿望，而成果的出现可以让学生体验阅读的成就，使他们获得继续奋斗的动力。教师可以引导学生读一些有趣的小故事、小笑话，或一些简单易懂的英文报刊、书籍，然后在班上交流自己读到的内容，每周进行一次评比，选出班级的“英语阅读之星”，并为他们颁发奖状；每月评比一次，选出班级的“英语阅读小达人银奖”；学期结束时，还可以评选全校的“英语阅读小达人金奖”，有了这样分层的阶梯性的成果，学生就更容易体验到阅读的成就。

参考文献：

[1] 张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2001.

[2] 安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

责任编辑 罗 佳